初中音樂課堂中情感教育的體驗論文

　　音樂是一門綜合藝術，也是一門情感藝術，她所表達的內容能夠滲透社會生活的各個領域，特別是那些健康的、積極向上的音樂作品能夠開啟人的心智、陶冶心靈、塑造人格和培養(yǎng)能力。隨著新課改的推進，音樂教學也推進到了一個新的階段，那就是注重音樂課堂中對學生的情感教育。在音樂課堂中，注重了加強學生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用各種教學手段和措施對學生進行情感教育，讓學生在體驗、感受音樂美的過程中，達到全面提高學生綜合素質的目的。音樂教育成為培養(yǎng)、提高學生綜合素質的伊甸園。以下是筆者近幾年來從事音樂教學工作中音樂課堂情感教育的幾點體會：

　　一、以情激趣，打破學生喜歡音樂卻不喜歡音樂的認識誤區(qū)。

　　教育離不開感情。動之以情、曉之以理，是從事教育工作者所喜聞樂用的一種教學手段，因為感情最能教育人、打動人，也最能達到良好的教育效果。美育的特點不僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情感人、以情育人。心理學原理認為："情感不僅是興趣、動機、信心、意志、態(tài)度等個性品質培養(yǎng)的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價值觀、世界觀以及良好道德品質的關鍵所在，情商的健康培養(yǎng)是一個人健康發(fā)展、走向成功的重要一環(huán)。"培養(yǎng)學生的音樂學習興趣是學生學習音樂的關鍵。

　　在音樂課上注重把音樂作品’情感’與學生的自我的情感結合恰來，例如：在欣賞《怒吼吧，黃河》時，把曲作者冼星海的人生經(jīng)歷和當時我國的歷史背景結合起來，冼星海的愛國熱情與日本帝國主義的野蠻侵略結合起來，并且建議學生以一位愛國者的心態(tài)去聆聽音樂旋律。結果學生各個情趣高漲，在讓學生講述自己的聽后感時，學生都發(fā)言深刻，有的甚至聯(lián)系到自己說’如果我生活在那個年代，也一定會投身到抗日戰(zhàn)斗的隊伍中去……’。還有許多同學表示，這一段音樂確實反映出了中國人民的反抗情感。

　　二、創(chuàng)設情境，在情境中升華學生的情感。

　　創(chuàng)設情境，培育情感。這是新課改下教學新理念在教學中的又一重要手段。形象、生動、具體的情景創(chuàng)設能讓學生身臨其境、近乎真實的體驗、感受音樂作品的創(chuàng)作及表現(xiàn)，注重了’人的發(fā)展’；情景的創(chuàng)設為學生提供了一個體驗、感受音樂的機會，營造了寬松、愉悅的學習氛圍，學生可以在充分展示自己才華的過程中，張揚自己的個性，塑造了學生的人格，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設了空間、搭建了舞臺。

　　在《音樂之聲》的主題插曲《DAORENMI》中，讓學生到操場上畫方格邊跳邊唱，下課后問幾位同學這節(jié)課有什么感受，都說：’很快樂，很輕松’，有的還說：’沒有壓力，這是我們上的最快樂的一堂音樂課’。情景讓學生的情感得到了釋放，同時也使學生的人格、思想等方面都有了一種新的發(fā)展。更重要的是，學生在表演的過程中所孕育的情感是發(fā)自內心的真情流露，這很重要，也很難得，學生在感受、體驗音樂美與情的展示中使自己的人格、心靈得到了凈化。

　　三、以聲傳情，讓聲音感染學生，培育情感，享受音樂的美。

　　音樂需要渲染力，聽者更能體會這句話。在音樂教學中的音樂渲染力，無非是聲音。老師甜美的語言，高亢、嘹亮的歌喉無非是與學生傳遞情感的最有力武器。同時巧設小情景、以聲傳情也是情感教學法的一個重要手段。 首先，語言優(yōu)美，聲聲入耳。柔美、富有磁性的語言有豐富的感染力，是激發(fā)課堂活力的催化劑。音樂老師的發(fā)音、語調、語速、語言的力度等都要有更高的要求，吐字準確，發(fā)聲方法正確，對音樂作品的情感把握準確，以恰當?shù)乃俣�、力度和音量表現(xiàn)出來，把歌詞朗誦的生動、清晰、悅耳，進而表現(xiàn)出天然的節(jié)奏感與音樂美。舒展優(yōu)美的語言，情感真切的語感，會讓學生身臨其境、浮想聯(lián)翩，讓學生在詩一般的語言中感受美、體驗情從而融入歌曲的意境中，達到以聲傳情。

　　其次，規(guī)范范唱，以聲動情。范唱是音樂教學中的重要組成部分。規(guī)范的范唱給學生以美的享受，能起到激發(fā)學生學習興趣，以歌傳情的作用。教師用熟練、規(guī)范、流暢、含情、傳情的歌聲去打動學生，使學生通過聆聽，被老師美妙的歌聲中蘊含的情所打動，就會使學生產生強烈的學唱愿望，就會帶著感情自然的演唱和表現(xiàn)音樂。

　　四、以情育人，在音樂情感教育中樹立學生正確的人生觀、價值觀。

　　音樂有著強烈的愉悅作用，音樂可以讓聽者’情緒化’。特別是那些令人愉悅的音樂作品，在聽后會讓人產生積極的情緒并能煥發(fā)出奇異的神采。音樂作品的個性就是能讓聽者在欣賞中尋找到共鳴，都能利用音樂的表現(xiàn)形式表達出自己的心聲，不同時代、不同背景的音樂往往反應了不同的社會生活和社會現(xiàn)象，而不同情緒的音樂作品往往使美與丑，善與惡的對比更加強烈。例如：在欣賞《白毛女》選段《廊檐下紅燈照花了眼》后，讓學生了解歌劇特點的同時，并體驗、感受歌劇音樂所體現(xiàn)的思想內涵和塑造人物形象的表現(xiàn)力，以擴大學生的音樂視野，同時進行情感態(tài)度價值觀的滲透教育，讓學生感受到我們現(xiàn)在美好生活的來之不易，并深感生活在這樣溫暖的大家庭里生活、學習是多么的幸福。再如：在欣賞古曲《春江花月夜》時，啟發(fā)學生從優(yōu)美的樂曲中去想像春天靜寂的夜晚：月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸搖曳的情景。讓學生感受大自然迷人的景色，領略偉大祖國山河的無比壯麗。從而培養(yǎng)學生熱愛祖國河山、熱愛民族音樂的思想情感。

　　有了情感，才能感悟音樂，才能創(chuàng)造音樂；有了情感，才能抒發(fā)情感，才能為自我情商的健康發(fā)展打下鋪墊。正如人們所說的音樂教學是情感藝術的教學。在音樂教學中，我們應充分發(fā)揮音樂藝術的情感作用，陶冶學生的性情，培育學生的健康情商，提高審美能力，使學生健康、快樂、愉悅的成長。

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