大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的運(yùn)用教育論文
論文摘要：本文就語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要性和必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析, 以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，從樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)，導(dǎo)入背景知識(shí)、 分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)篇銜接等幾方面論述了,語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析 語(yǔ)篇教學(xué) 語(yǔ)言應(yīng)用
1 大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的重要性和必要性
傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)多以教師講解為主，將一篇文章中的生詞和短語(yǔ)的意義、用法、搭配關(guān)系逐詞逐句的講解, 再通過(guò)語(yǔ)法關(guān)系分析重點(diǎn)句子和難句，并將課文翻譯成漢語(yǔ)，確保學(xué)生理解課文中的每個(gè)句子，最后學(xué)生做課后練習(xí)鞏固。文章在教師的解析過(guò)程中支離破碎，一篇完整的文章被肢解詞、句、段，學(xué)生獲得的只是零散的語(yǔ)言知識(shí),只停留在句子層面的、低層次的理解。學(xué)生在這種“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的教學(xué)模式里，養(yǎng)成了拿到文章就一字一句的讀，有的甚至伴有指讀及輕微的唇讀，遇到生詞必查字典，讀了后句忘前句等畸形的閱讀習(xí)慣。這樣使得學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)也就是記記單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，分析句子結(jié)構(gòu)，這樣很難有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)用能力。實(shí)踐證明，把語(yǔ)篇分析方法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué), 不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生擺脫對(duì)教學(xué)和教材的依賴(lài)性，克服傳統(tǒng)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的弊端，改變了以往學(xué)生消極被動(dòng)地接受的局面，教師要在課堂上為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生接觸課文時(shí)既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的生動(dòng)活潑的`教學(xué)局面。而且突破對(duì)字、詞、句的研究，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生有效構(gòu)建語(yǔ)篇思維模式,把握文章的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的銜接，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的整體性閱讀水平, 培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
2 語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵
胡壯麟認(rèn)為:“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。即語(yǔ)篇（discourse）指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子或語(yǔ)段為達(dá)到一定的交際目的而結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)義整體。語(yǔ)篇分析（discourse analysis）是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，圍繞文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析(包括篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、發(fā)展思路、寫(xiě)作意圖等)和微觀結(jié)構(gòu)分析(包括銜接、詞匯語(yǔ)法等)，使學(xué)生最大量掌握和領(lǐng)會(huì)文章的主旨和中心思想，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力。
3 大學(xué)英語(yǔ)精讀中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用
3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)
精讀課是以課文為中心的綜合性課程,課堂活動(dòng)主要圍繞課文展開(kāi), 因此教學(xué)效果在很大程度上取決于課文的講解是否成功。要提高精讀課教學(xué)效果，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的逐句分析、講解的閱讀教學(xué)模式，立足于語(yǔ)篇，樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)。教師授課時(shí)，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”與“自上而下”兩種方法相互結(jié)合運(yùn)用。先“自上而下”，從宏觀上著眼把握理解語(yǔ)篇，將著眼點(diǎn)放在“篇”而不在“句”，從整體意義和深層含義上把握文章,重點(diǎn)介紹與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)，從整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)安排人手，縱覽全篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的分析，由整體到局部，逐層剖析，弄清主題是怎樣逐層展開(kāi)的，弄清各層之間是怎樣銜接和連貫成篇的，各層對(duì)于表現(xiàn)文章主題起的作用，幫助學(xué)生獲取和掌握語(yǔ)篇骨干和框架，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇所傳遞的信息。同時(shí)采用“自下而上”方法，從微觀上對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析，對(duì)重要的單詞短語(yǔ)進(jìn)行講解，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句難句進(jìn)行闡述，來(lái)排除閱讀理解的障礙。教學(xué)從篇到段再到句及單詞短語(yǔ)，最后再回到篇上，逐漸使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇從模糊宏觀到微觀，最后達(dá)到清晰宏觀的理解。這樣可以使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)言的交際能力，有效地提高語(yǔ)言技能。
3.2導(dǎo)入背景知識(shí)，豐富語(yǔ)篇知識(shí)
背景知識(shí)是學(xué)生理解課文和揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，理解特定語(yǔ)篇所必須具備的知識(shí)，它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等。背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)，如果讀者不具備相關(guān)的背景知識(shí)，就無(wú)法理解課文，了解了背景知識(shí)，就易于理解課文中蘊(yùn)含的思想和情感�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特（Rumelhart，1980）認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀理解是學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)影響或支配閱讀課文中新知識(shí)，從而在學(xué)生頭腦中建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富、補(bǔ)充、調(diào)整和修正的過(guò)程，以促進(jìn)對(duì)新事物的理解。擁有的背景知識(shí)越豐富，就越能把握語(yǔ)篇內(nèi)容和主旨；對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、文學(xué)、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等背景知識(shí)越了解，就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用這一語(yǔ)言。教師在精讀課文的教學(xué)時(shí)，利用與課文材料相關(guān)的實(shí)物，幻燈片、PPT、影片等向?qū)W生介紹背景知識(shí)，對(duì)所涉及到的相關(guān)文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家特有的歷史知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及思維方式、價(jià)值觀念、審美取向等，使學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，逐步導(dǎo)入課文，激活頭腦中已有的知識(shí)，以幫助學(xué)生從文化和歷史的角度整體把握文章，正確領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作意圖, 挖掘語(yǔ)篇潛在意義,對(duì)篇章做出正確的解讀。
3.3加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式
加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析能引導(dǎo)學(xué)生理解篇章的宏觀結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師不應(yīng)該把文章肢解成雜亂零碎的語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯，而是力求保持篇章結(jié)構(gòu)的完整。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同語(yǔ)篇的主要特點(diǎn)和本質(zhì)特征。不同的體裁有著不同的語(yǔ)篇特征，都有固定結(jié)構(gòu)的模式可循。教師應(yīng)有意識(shí)從語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)入手，以體裁和體裁分析理論為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生対不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生熟悉各種體裁和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，掌握某一體裁的語(yǔ)篇的特定篇章結(jié)構(gòu)圖式。教師介紹某次常見(jiàn)的或特殊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，一般會(huì)從標(biāo)題、主題句、結(jié)束語(yǔ)等方面總結(jié)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。具體分析不同體裁的各自特定篇章結(jié)構(gòu)圖式，掌握不同類(lèi)型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)做到融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，教師要教會(huì)學(xué)生提煉出文章的主體框架和作者的思維脈絡(luò)，從整體意義和深層含義上把握文章，使學(xué)生對(duì)課文有了宏觀的把握和認(rèn)識(shí)。
3.4分析語(yǔ)篇的銜接手段,把握語(yǔ)篇主題思想
語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，銜接是語(yǔ)篇中最突出、最重要的手段之一。銜接（cohesion）是指在語(yǔ)篇中，詞、詞組、分句、句子、句群等各層次之間在結(jié)構(gòu)上的相互聯(lián)系，體現(xiàn)在具體的銜接詞上，依賴(lài)表面語(yǔ)言形式之間的聯(lián)系而存在，是語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇通過(guò)一定的銜接手段，將句與句，段與段有機(jī)地組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇銜接不但有語(yǔ)法、詞匯等成分，而且句子與句子、段落與段落之間也存在邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中要突破句子的局限，應(yīng)以篇章為起點(diǎn),以語(yǔ)篇銜接理論為指導(dǎo), 加強(qiáng)銜接理論的系統(tǒng)講授，引導(dǎo)學(xué)生把握邏輯聯(lián)系語(yǔ)、詞匯銜接和語(yǔ)法銜接，把銜接手段提升到篇章層次來(lái)。觀察段落之間表示因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、原因、時(shí)間等邏輯關(guān)系的連詞, 分析作者是如何通過(guò)詞匯的復(fù)現(xiàn)與同現(xiàn)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)詞與詞、句與句、句與段、甚至篇章的銜接,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用這些銜接手段去尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，從而準(zhǔn)確地理解文章所傳遞的思想和文化信息。
語(yǔ)篇分析法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，既能培養(yǎng)了學(xué)生從微觀角度去掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí), 又能基于宏觀角度從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu), 語(yǔ)篇銜接手段對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的主旨、層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行把握，提高了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此,教師應(yīng)深入研究語(yǔ)篇分析教學(xué)法，探討和總結(jié)語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的效果。
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