我國高校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究教育論文
論文摘要:我國高校體育教育目前在教育觀念、課程結構等方面與以“人”為本、“健康第一”的指導思想還有一定的差距。本文通過對高校體育教育的現(xiàn)狀進行分析,提出高校體育教育改革應從提高教育理念、加強師資隊伍建設、改革教學評價體系、深化課程改革、加強體育設施建設等幾個方面著手,努力使高校體育教育進入新的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展階段。
論文關鍵詞:高校體育 現(xiàn)狀分析 改革
傳統(tǒng)體育教育實行的是單純傳授體育技能的“應試教育”教學模式,不重視發(fā)展學生的主體性和參與合作能力的培養(yǎng),體育教學只對結果、目標感興趣,而對大學生是否通過體育課真正感受體育、參與體育、形成體育習慣、將體育活動納入個人健康生活方式等問題完全忽視。為了適應素質教育的需要,教育部在認真總結近10年來我國高等學校體育教育工作和學校體育工作的基礎上,在2002年連續(xù)下發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《學生體質健康標準》兩個文件,如何認真貫徹落實好教育部文件的要求,樹立“健康第一”的指導思想和以“人”為本、以“健康”為核心的現(xiàn)代社會發(fā)展理念,是值得我們廣大體育工作者思考的一個重要問題。
一、高校體育教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)體育教育觀念的變革不夠深入 從新中國成立以來,全國普通高校體育教育的改革與發(fā)展,先后經(jīng)歷了以增強體質為主的身體素質教育觀念;以活躍體育氣氛和增強學生練習興趣為主的快樂體育教育觀念;以運動習慣養(yǎng)成為主的終身體育教育觀念等變革。然而,這一系列學校體育教育觀念的變革,都突出強調(diào)了學生體質的增強,更多地關注了運動技術的傳授和運動技能的提高,而忽視了學校體育作為教育的重要組成部分所賦予的任務,這在很大程度上影響了體育教學的質量。
(二)體育師資隊伍的綜合素質有待提高 我國高校體育教師隊伍無論在學歷層次還是知識結構上,都普遍存在著一定的差距�，F(xiàn)在的高校體育教師,幾乎都是在傳統(tǒng)的體育教育模式下培養(yǎng)和成長起來的,大都是技術型、訓練型的,一專而不多能,知識不夠全面,綜合素質普遍較低,工作隨意性較大,對自己專業(yè)以外的科學知識學習重視不夠,缺乏與體育相關聯(lián)的其他學科的理論知識和能力,體育教師素質結構的不合理嚴重阻礙了體育教學質量的提高。
(三)高校體育教育的考核評價模式過于死板 傳統(tǒng)的體育課考核與評價是以運動能力和競技體育的得分標準為主的單一評價模式,過于強調(diào)考試成績的結果。單純用量化指標作為考核的標準,并以此作為對學生劃分優(yōu)劣的依據(jù),把考核作為威懾學生的法寶,無視考核的檢驗與促進功能,無視學生的個性差異,不利于高校體育教育的健康發(fā)展。
(四)體育場地和運動器材的缺少 自我國高等學校擴大招生以來,高校招生規(guī)模逐年增加。然而,大多數(shù)高等院校的體育場地、設施等都沒有太大的'改善和提高,面對學生人數(shù)逐年猛增的形勢,本已不堪重負的高校體育教學形勢更加嚴峻,體育設施和場地不足,嚴重制約了體育教學質量的提高。
二、高校體育教育改革的建議與對策
(一)培養(yǎng)學生樹立終身體育的觀念 高校體育的職責就是以其內(nèi)在的運動規(guī)律,增強學生的身體素質,促進身體機能發(fā)育,形成健美的體格;以其獨特的教學方法,培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質;以其強烈的對抗,培養(yǎng)其競爭精神;以其獨特的心理訓練方法,強化學生自強、自尊和自信的信念,開發(fā)學生的思維,提高學生分析問題和解決問題的能力。因而,高校體育教育應拓新其教育觀念,真正讓“全面發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“終身體育”、“發(fā)展個性”等體育教育思想貫徹到體育教育中去,從而使高校體育教育進入到長期、穩(wěn)定的可持續(xù)性發(fā)展階段。
(二)加強體育師資隊伍的建設,提高教師的綜合素質 體育教師是體育教學活動的具體參與者和組織者,是影響體育教學質量的決定性因素之一。因此在全面推進素質教育的過程中,必須建立一支高素質的體育教師隊伍。面對新形勢和新需要,體育教師必須改變知識結構單一,教學科研能力落后的局面,使自身的理論知識、業(yè)務水平和運動能力得到進一步的完善和提高。
(三)改革傳統(tǒng)的考核評價方法,建立合理的評價體系 體育課程學習評價應注重評價標準的多元化,即客觀評價與主觀評價相結合,絕對評價和相對評價相結合,終結性評價和過程性評價相結合等。應把學生的過去、現(xiàn)在與理想狀態(tài)進行比較,或者對學生發(fā)展的各個側面進行比較,照顧學生的個體差異性,發(fā)揮其自身的獨特潛能。對體育課程評價的主體應強調(diào)多元性,評價的主體既包括教師,也包括學生。鼓勵學生自我評價,這不僅讓學生真正認識到自己的不足,還可以培養(yǎng)學生正確評判自我的能力,促進學生主動改進,獲得發(fā)展。應提倡學生間的相互評價,這有利于提高學生參與評價的意識和培養(yǎng)相互接納對方意見的精神,同時也彌補了教師評估和學生自評的不足。
(四)加強高校體育場地和器材的建設,滿足學生體育鍛煉的需要目前,我國高校體育教育經(jīng)費嚴重短缺已是不爭的事實。體育場館設施的投資力度小,融資渠道單一是制約高校體育場館資源有效開發(fā)的重要因素,高校領導應重視學校體育場館設施的基礎建設,積極爭取多渠道籌措資金。在投資建設決策時,應對體育場館資源的配置進行科學合理的規(guī)劃管理。把長遠規(guī)劃與短期目標相結合,利用好有限的資金,優(yōu)先建設高校體育教學最緊缺、最急需的場館,逐步完善場館的基礎設施建設。
三、結束語
在經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)代社會,隨著人們生活水平的提高,人才無疑是生產(chǎn)力諸要素中最重要的環(huán)節(jié)。高校體育教育的質量直接影響到人民大眾的健康和綜合素質狀況。因此,加快高校體育教育的改革步伐,建立良好的體育鍛煉氛圍。同時,我國高校體育工作者也必須樹立新型的體育教育觀,以深化改革的精神,認真貫徹落實好教育部《指導綱要》和國務院新出臺的《全民健身條例》要求,努力使高校體育教育朝著健康的方向持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
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