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關(guān)于五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的思考與嘗試論文
摘要：在五年削初等教育專業(yè)目前舉步堆艱的發(fā)展態(tài)勢下，探索培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，是維系其生存和發(fā)展的途徑。
關(guān)鍵詞：初等教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 多元化 思考 嘗試
從20世紀(jì)90年代初期遼寧省教委在省內(nèi)部分師范院校試點招收五年制(初中起點)初等教育專業(yè)大專班以來，目標(biāo)始終定格在：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展的、能適合小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的大學(xué)�？瞥潭鹊男W(xué)教師。在此培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，初等教育專業(yè)的諸方向制定了培養(yǎng)小學(xué)教師的具體規(guī)格，并建立了與之匹配的課程結(jié)構(gòu)體系，基本遵循教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的原則;堅持專業(yè)程度與專業(yè)特點相結(jié)合的原則;堅持培養(yǎng)“一專多能”型人才的原則;堅持五年一貫綜合培養(yǎng)的原則。最終形成了五年制師范以必修課、選修課、活動課、教育實踐課四大模塊緊密結(jié)合，著實為省內(nèi)各地方小學(xué)培養(yǎng)輸送了大量合格的人才。
7但是，到了2005年，隨著計劃經(jīng)濟體制的逐漸解體，市場經(jīng)濟一躍為經(jīng)濟體制的主導(dǎo)，一以貫之的五年制師范院校初等教育專業(yè)學(xué)生由國家統(tǒng)一分配的原則旋即被打破，這一變故，無疑阻塞了學(xué)生們的“出口”。
之所以這么講，在原來計劃經(jīng)濟體制下，“小教大�！笔鞘�(nèi)絕大部分小學(xué)的學(xué)歷達(dá)標(biāo)上限，市場經(jīng)濟體制的引入，對教育界的首要沖擊就是打破了用人的“師范”與“非師范”界限。從本位主義的立場出發(fā)，這個界限的打破，對我們這類學(xué)校而言，當(dāng)然是一記重拳。
首先，從生源方面看，初中畢業(yè)生中的佼佼者不會再把初等教育專業(yè)當(dāng)成他們志愿的首選，學(xué)苗素質(zhì)下降也就成了必然;其次，在與本科畢業(yè)生競爭中，先天不足的學(xué)歷劣勢，使我們的學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)專業(yè)的希望變得愈加渺茫。調(diào)整五年制初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)勢在必行。
1重新審視目標(biāo)定位系統(tǒng)
曾經(jīng)一成不變的初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，顯然已不適應(yīng)新形勢下的教育現(xiàn)狀，基于五年制初等教育專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不能從事小學(xué)教育的嚴(yán)酷現(xiàn)實，當(dāng)務(wù)之急，必須重新審視初等教育專業(yè)的目標(biāo)定位系統(tǒng)。
1.1“師范性”的再定位
在專業(yè)名稱沒有發(fā)生變化之前，最能突出初等教育專業(yè)特點的仍然是“師范性”，但這里所說的“師范性”不再是以往培養(yǎng)目標(biāo)中特指的小學(xué)教師應(yīng)具備的能力和支撐它的四大模塊，而是在沿用培養(yǎng)小學(xué)教師從教能力的諸多方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過拓展，廣泛適用于其它相關(guān)領(lǐng)域的一種通用能力。按照這種模式培養(yǎng)出來的人才，即使今后不從事小學(xué)教育工作，從能力遷移的角度看，同樣可以勝任相關(guān)專業(yè)的工作.把培養(yǎng)小學(xué)教師的原始目標(biāo)縮小，但力爭保持初等教育專業(yè)培養(yǎng)人才格局的原貌，也就是說在具體做法上在保持“師范性”內(nèi)涵的前提下，擴充其外延。
所謂師范，《法言·學(xué)行》載：“師者，人之模范也�！薄侗笔贰畈髡摗罚骸肮У律餍�，為世師范�！奔偈刮覀儚倪@個大的師范觀給師范定性，就不難理解目標(biāo)定位系統(tǒng)依舊把突出“師范性”放在首位的意義。這也就是說，在定位培養(yǎng)目標(biāo)時，提法不變，依舊是突出師范性特點，但在觀念上已經(jīng)超越了“師范性”的原始意義，實現(xiàn)了“師范性”的多元。這樣起碼可以減少教者明知道是死胡同還要硬著頭皮走下去的對眼前師范教育現(xiàn)狀的困惑，學(xué)生也會具備除勝任小學(xué)教師能力之外的其它能力。
1.2分解培養(yǎng)目標(biāo)
既然五年一貫培養(yǎng)出來的學(xué)生，從事小學(xué)教育的機會越來越少，這就逼著我們必須尋找其它通達(dá)目標(biāo)的路徑。秉承師范教育的育人模式，借鑒高職專業(yè)分解能力培養(yǎng)目標(biāo)的方法，就是新形勢下初等教育專業(yè)的教學(xué)特色。初等教育專業(yè)的培養(yǎng)總目標(biāo)具體可分解為如下子目標(biāo)：(1)建立以“三升本”和“專升本”為培養(yǎng)目標(biāo)的子系統(tǒng)，操作過程是學(xué)生入校后，打破專業(yè)方向，按其中考和入學(xué)模擬考試成績，參考本人自愿，重新分班，這個群體，培養(yǎng)目標(biāo)定位在三年后沖刺高一級的本科師范院校;(2)建立為本市部分公立、私立和農(nóng)村小學(xué)輸送師資的目標(biāo)子系統(tǒng);按五年一貫的初等教育培養(yǎng)模式，實施教育教學(xué)計劃。(3)建立嫁接部分高職專業(yè)的子系統(tǒng)，延展初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，引入與初等教育相關(guān)專業(yè)方向如：數(shù)控、文秘、旅游等專業(yè)的技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。科學(xué)地分解培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果，既保持了初等教育專業(yè)的“師范性”特色，又為師范教育的職業(yè)化、多元化開了先河。
2四大模塊的多元組合
必修課、選修課、活動課、教育實踐課是初等教育目標(biāo)達(dá)成的四大支撐模塊，目標(biāo)多元化后，相對穩(wěn)定的四大模塊勢必要被撼動。四大模塊在目標(biāo)子系統(tǒng)中的分配也相應(yīng)地發(fā)生變化，必修課在子系統(tǒng)(1)中，分量加重，特別是數(shù)學(xué)、語文、英語、心理學(xué)課時比過去有所增加。對子系統(tǒng)(2)而言，基本維持初等教育專業(yè)教學(xué)計劃的原貌。在子系統(tǒng)(3)中，必修課要從學(xué)生的實際出發(fā)，適當(dāng)降低學(xué)科知識內(nèi)容的難度，重新刪減組合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所得。教材選用由過去統(tǒng)一使用的“中等師范學(xué)校”教材，變?yōu)槭【幍摹叭尽敝付ń滩�，對子目�?biāo)(1)來講，三二分段更加明確，前三年，專業(yè)的方向性比較模糊，后兩年，根據(jù)學(xué)生的具體情況，歸屬到子目標(biāo)(2)或(3)中。
無論對子目標(biāo)的哪個系統(tǒng)而言，前三年的必修諜主要側(cè)重相當(dāng)于高中階段的文化課學(xué)習(xí)，后一年半是帶有專業(yè)方向特色的專業(yè)課學(xué)習(xí)。
選修課是必修課的輔助課，對目標(biāo)子系統(tǒng)(2)來說，選修課應(yīng)定位在適應(yīng)未來小學(xué)教育發(fā)展的相關(guān)課程上，體現(xiàn)其前瞻性和可操作性。而對于目標(biāo)子系統(tǒng)(3)，從某種意義上說，選修課無論是學(xué)時，還是教學(xué)容量可能都超過了必修課。而目標(biāo)子系統(tǒng)(1)，完成了前三年的教學(xué)任務(wù)后，已并入目標(biāo)子系統(tǒng)(2)或(3)中。分層次開設(shè)選修課的結(jié)果，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)中真正意義上的“一專多能”，同時也為跨學(xué)科人才的脫穎而出提供了平臺。
活動課在以往初等教育的模塊組合中，主要以各類興趣小組的形式出現(xiàn)，活動內(nèi)容基本圍繞師范生從教應(yīng)具備的能力而展開，分解培養(yǎng)目標(biāo)后，大大拓寬了活動課的內(nèi)容和形式，學(xué)生一方面可以圍繞選定的從業(yè)方向，參與相應(yīng)的活動，另一方面，還必須參與各類與資格認(rèn)定有關(guān)的職業(yè)能力培訓(xùn)活動，并且要求獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。如：計算機等級證書、英語四六級證書、職業(yè)漢語等級證書、營養(yǎng)師資格證書、普通話等級證書、心理咨詢師證書、導(dǎo)游員證書等。
教育實踐課由過去二周的教育見習(xí)和為期兩個月的教學(xué)實習(xí)改變?yōu)橐粋�學(xué)期的從業(yè)前實習(xí)。與以往教育教學(xué)實習(xí)不同的是，實習(xí)的目的性由過去的單一、簡單，變得多元、復(fù)雜。對于子系統(tǒng)(2)對應(yīng)的學(xué)生來說，實習(xí)的目的比較明確，主要是把現(xiàn)有的知識拿到具體的小學(xué)教育工作中加以檢驗，在實踐中不斷豐富自己、完善自己。但對子系統(tǒng)(3)對應(yīng)的學(xué)生來說，實習(xí)中更多的是不確定性，比如，選修酒店服務(wù)的學(xué)生，工作中的勞動強度可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實訓(xùn)基地的模擬勞動強度，還有很多在書本上無法預(yù)料到的實際問題，這些因素可能會動搖他們的選擇，所以他們會把精力投入到下一個工作目標(biāo)。教育實踐課的目的，就是在學(xué)生走向正式的工作崗位之前，對自己未來將要從事的職業(yè)的一種體驗，在這種體驗中，學(xué)生們可以正確地審視自己，為今后將要從事的工作做好充分的準(zhǔn)備。
3實現(xiàn)完善培養(yǎng)目標(biāo)多元化的其它條件
3.1觀念兼容
目前省內(nèi)有初等教育專業(yè)的大專類師范院校，普遍存在師資老化的問題，就我們學(xué)校而言，初等教育一系44位在職教師中45周歲以上的教師22人，占教師總數(shù)的50%。這些教師都親歷了師范教育的鼎盛時期，一成不變地執(zhí)行落實教育教學(xué)計劃已經(jīng)成為他們的職業(yè)習(xí)慣。但由于學(xué)苗綜合素質(zhì)的普遍下降，教者很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標(biāo)計劃，結(jié)果要么脫離教學(xué)主體為完成教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù);要么根據(jù)主體的實際情況，把既定的教學(xué)計劃棄之不顧。但不管哪種做法，對教者來說，奏出的都是教學(xué)中的不諧和音，如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，勢必要滋生脫離教學(xué)主體的孤獨情緒;但如果為了遷就學(xué)生，視教學(xué)計劃于不顧，又會陷入教學(xué)隨意化、無序化的茫然。這種教與學(xué)的不和諧，使師生間生出一系列隱性或顯性的矛盾。教師的傾情付出，得不到相應(yīng)的回饋，那種叫做責(zé)任的東西隨之也就漸行漸遠(yuǎn)。而年輕教師，走向工作崗位接觸的教育對象就是這樣，沒有比照，自然也就少了牢騷和怨天尤人，但是這樣的教學(xué)對象，對他們構(gòu)不成壓力，久而久之，徒剩熱情，術(shù)業(yè)缺乏專攻。這些學(xué)識和能力均沒經(jīng)過準(zhǔn)師范歷練的年輕人，免不了行無規(guī)矩，做無定法，更談不上高屋建瓴地指引學(xué)生。如果能把青年教師的熱情和老教師經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)觀念上的兼容，就會較順利地實現(xiàn)初等教育培養(yǎng)目標(biāo)多元化的設(shè)想。
但觀念的改變是個難題，唯物主義的經(jīng)驗論者洛克認(rèn)為：觀念來自對外界事物或內(nèi)心活動的觀察。是看法、思想、思維活動的結(jié)果。多年師范教育積累的經(jīng)驗，現(xiàn)如今很多東西需要廢止，這對老教師來說，無疑需要觀念的涅磐。年輕教師必須用知識和教育理念中的“新”來征服老教師，這樣才能實現(xiàn)新老教師觀念的兼容。
3.2對“主導(dǎo)”的認(rèn)識
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)為主線的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不管教者情愿與否，在不知不覺中已經(jīng)被打破。過去，教者可以無條件地要求學(xué)生在自己的課堂必須做與本學(xué)科有關(guān)的事情。現(xiàn)如今則不然，培養(yǎng)目標(biāo)多元化后，任何一位教師的課堂都不會再有所有學(xué)生圍著老師指揮棒轉(zhuǎn)的情況。這就要求教師，必須重新認(rèn)識新形勢下“主導(dǎo)”的作用。首先，須明確的是主體中有多少人需要自己所要傳授的學(xué)科知識，了解主體的實際情況后，準(zhǔn)確定位學(xué)科知識的重、難點，力爭使知識轉(zhuǎn)化為能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，是對非需要主體的要求，既然課堂不可能再像過去那樣整齊劃一，教者就要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的要求，避免師生之間發(fā)生不必要的沖突。
3.3調(diào)試教學(xué)方法
我們曾經(jīng)歷過教學(xué)方法探索階段和探索后百花齊放的展演階段，但不管使用哪種方法，都應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍上下功夫，避免一言堂。教者力爭用人格魅力感染學(xué)生、打動學(xué)生、征服學(xué)生，使之好學(xué)并樂學(xué)。融進“一課一得”的教學(xué)理念，不僅僅完成紙面上的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)真正意義上的傳道、授業(yè)、解惑的目的。以身示范，授之以漁。
當(dāng)然，實現(xiàn)完善培養(yǎng)目標(biāo)多元化的條件還有很多，筆者只是以點帶面簡單地提及。
總之，在師范教育競爭如此激烈，初等教育所處的境遇又如此尷尬的情況下，我們在大教育觀的罅隙中，求得立足之地的唯一辦法就是改變觀念，作好“培養(yǎng)目標(biāo)多元化”這篇大文章，只有這樣，初等教育專業(yè)才可能有生存發(fā)展的空間。
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