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遠程開放大學在終身教育中的作用與價值論文
摘要：
構(gòu)建全民終生教育體系、建設(shè)學習型社會是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的宏偉目標，體現(xiàn)我國現(xiàn)代化教育理念的豐富內(nèi)涵和國民教育迫切的現(xiàn)實需要�，F(xiàn)代遠程開放大學以其諸多優(yōu)勢在構(gòu)建科學規(guī)范和高質(zhì)高效的現(xiàn)代化終身教育體系中體現(xiàn)了其獨具的價值，并發(fā)揮著越來越大的作用。
關(guān)鍵詞：遠程開放大學；終身教育；作用；價值
引言：
構(gòu)建全民終身教育體系、建設(shè)學習型社會是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的宏偉目標，體現(xiàn)我國現(xiàn)代化教育理念的豐富內(nèi)涵和國民教育迫切的現(xiàn)實需要。我國是人口大國，如何建設(shè)成為適應(yīng)社會主義社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的人力資源大國，使高等教育大眾化，實現(xiàn)素質(zhì)教育終身化，僅憑階段性的學歷教育顯然不夠，即使各高校和社會辦學機構(gòu)所開展的成人教育、繼續(xù)教育、以及自學指導(dǎo)等形式的補充教育發(fā)揮了很大作用，但是面對巨大的人才需求和學習渴望仍嫌不足。在這樣的現(xiàn)實背景下，現(xiàn)代遠程開放大學以其科學的整合各類教育資源、便捷開放的現(xiàn)代化教學及學生學習模式、不斷完善的學習支持服務(wù)體系和質(zhì)量保證體系等諸多優(yōu)勢在構(gòu)建科學規(guī)范和高質(zhì)高效的現(xiàn)代化終身教育體系中體現(xiàn)了其獨具的價值，并發(fā)揮著越來越大的作用。我們從三個方面論述現(xiàn)代遠程開放大學在終身教育中的地位、作用與價值。
一、遠程開放大學的特點與人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代遠程開放大學是在現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式改革成果的基礎(chǔ)上發(fā)展成型的，具有開放的教育理念、開放的教學平臺、開放的學習資源等三方面的特點。這些特點在信息社會、尤其是在我國這樣人口大國的教育現(xiàn)實中體現(xiàn)了獨具的優(yōu)勢，在建設(shè)終身學習、全民學習的學習型社會中，適應(yīng)我國教育發(fā)展的基本國情和人才需求的現(xiàn)實背景。
現(xiàn)代遠程開放大學的特點體現(xiàn)了開放的內(nèi)涵。首先，現(xiàn)代遠程開放大學具有開放的教育理念。這是在終身教育背景下教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，是教育的旗幟。開放的教育理念體現(xiàn)在教學實踐中，突出表現(xiàn)在由傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變、由以課堂講授為中心向以學生自主學習為中心轉(zhuǎn)變、由以教師或?qū)W校以教授知識為中心向以提供完善的學習支持服務(wù)為中心轉(zhuǎn)變。其次，現(xiàn)代遠程開放大學具有開放的學習平臺。
這是利用計算機環(huán)境下的多媒體手段組織教學與指導(dǎo)，為學生營造一個學習資源豐富、教與學互動的開放學習環(huán)境。在這個學習平臺上，體現(xiàn)一種完全以學生學習為中心的學習模式。教師不再是“填鴨式”的照本宣科，而是通過先進的信息手段為學生的自主學習提供完善的學習支持服務(wù)；不再是按照教師預(yù)先設(shè)計的“教案”自說自話，而是根據(jù)學生自主學習的需要進行指導(dǎo)與助學。不受地域空間和學習時間的限制，不受學科體系和學制的束縛，學生可以根據(jù)自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和實際應(yīng)用的需要擷取知識與得到指導(dǎo)。第三，現(xiàn)代遠程開放大學擁有開放而豐富的學習資源。開放大學擁有的“豐富”體現(xiàn)兩方面的優(yōu)勢：一是自身資源建設(shè)的能力，二是整合社會資源的能力。兩相結(jié)合，使遠程開放大學的學習資源不論是“量”還是“質(zhì)”、不論是覆蓋的幅度還是更新的速度都能始終處在相對前沿的位置，利于學生在盡早的時間內(nèi)盡快地接觸最新的學術(shù)成果、涉及盡可能廣闊的知識領(lǐng)域、及最大限度地獲取所需知識。這些學習資源是開放的，像一個巨大的“學習超市”，學習者可以在汪洋似海的知識環(huán)境中各取所需，并且隨時通過開放的學習支持服務(wù)體系得到指導(dǎo)與幫助。
現(xiàn)代遠程開放大學的人才培養(yǎng)模式與普通高校相比，更利于社會成員的終身學習和社會對人才的現(xiàn)實需求。遠程開放大學擁有面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠地區(qū)的覆蓋全社會的教學、管理和學習支持服務(wù)系統(tǒng)，通過衛(wèi)星電視、計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊技術(shù)等先進信息手段、以及遍布全社會的學習中心組織教學和輔導(dǎo)學生學習。
這種以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)相結(jié)合的教學平臺構(gòu)建的開放便捷、高效規(guī)范和學生高度自主的學習環(huán)境，因人施教、因材施教，為培養(yǎng)社會急需的各類人才開辟了一條有效途徑。遠程開放大學的培養(yǎng)目標是社會急需的各類應(yīng)用型人才，以廣播電視大學為例，多年的教育實踐和豐碩的教育成果證明，這是適應(yīng)我國國情、具有極大發(fā)展空間的人才培養(yǎng)模式，是構(gòu)建終身教育、實現(xiàn)學習型社會的堅實基礎(chǔ)。
二、遠程開放大學的學習形式。
利于開展終身教育我們在本文中所說的終身教育概念，是指完成第一次學歷教育之后的繼續(xù)教育范疇。終身教育與普通學歷教育相比，大致有三點不同：
一是學生對象不同：終身教育的學員多為完成了第一次學歷教育之后，出于工作需要或自身素質(zhì)提高的目的而繼續(xù)學習的人員，一部分人是雖然學歷層次較高，但原始專業(yè)與本職工作不對口或存在差距，或者由于某種原因渴望提高自身素質(zhì)，不管哪種情況，都是需要豐富知識結(jié)構(gòu)而接受再教育；第二部分人是嫌自己學歷層次偏低，不能滿足工作需要或自身文化素質(zhì)程度的欲求，需要提高知識結(jié)構(gòu)的補償教育。這兩部分人構(gòu)成了終身教育的主流生源。
二是接受教育的動機與目的不同，包括三點：第一針對性強，所選專業(yè)與自身需求密切相關(guān)；第二實用性強，目的是要學以致用；第三重在提高，學習的預(yù)期目標相對明確。三是學習的方式不同：主要是業(yè)余學習，以自學為主，對學習資源的依賴程度大，并且對學習資源的質(zhì)與量要求較高。
基于這樣的前提，終身教育學員的學習具有兩大特點。
1、學習內(nèi)容的實用性和豐富性。
隨著高等教育大眾化程度越來越高和中專及職業(yè)技術(shù)教育的迅速普及，今后進入終身教育系列參加學習的學員基本都完成了第一學歷，因此繼續(xù)學習的內(nèi)容要具有很強的實用性。這包含兩方面的意義：一是主干課程的實用性，二是相關(guān)知識的豐富性。在選擇專業(yè)時，一門專業(yè)的選擇，要滿足自身的切實需要；在學習過程中，由于已經(jīng)有了第一次學歷教育中形成的知識結(jié)構(gòu)基本框架，繼續(xù)學習的目的是要豐富和深化知識結(jié)構(gòu)，所以學習的內(nèi)容不能僅僅局限于具體專業(yè)課程設(shè)置的范圍，而是要進行相關(guān)知識的橫向拓寬和縱向深造，因此更需要相關(guān)知識的豐富性。
2、學習方式的自主性和靈活性。
進入終身教育系列學習的學員，除專門培訓(xùn)、老年大學等特殊情況外，多數(shù)是業(yè)余學習，主要形式是自學，一般不具備定點、定時到學校集中學習的優(yōu)裕條件。因此在學習形式上對于學習內(nèi)容和學習的時間地點的安排、以及教學手段的的選擇等要能夠完全自主和充分靈活，否則就無法實現(xiàn)學習愿望和完成學習過程。這樣的學習方式，其重心傾向于自學，而不是教學；決定學習效果的是學員是否掌握了科學的學習方法，而不是教師的教學方法；學習過程中更多的是依賴于有效利用學習資源，而不是依賴教師的講授；知識的擷取更多側(cè)重于完善和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是刻意去掌握某一專業(yè)完整的學科體系。
針對終身教育的學習特點，遠程開放大學的學生學習形式，具有毋庸置疑的優(yōu)勢。
一是計算機背景下的教學平臺能為學生提供一個充分自主的學習環(huán)境，在這個平臺上學習不受時間、地點的限制，而且可以通過平臺具有的交互功能與教師、同學等進行交流探討或解惑答疑，也可以完成平時作業(yè)或課程實踐、進行考核或測驗。
二是先進的資源整合能力和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢可以為學生提供取之不盡、用之不竭的豐富學習資源，這是目前為止最先進的學習支持服務(wù)功能，是構(gòu)成學生自主學習良好學習環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。
三是各級組織嚴密、管理規(guī)范的學習指導(dǎo)中心能夠為學生自主學習提供完善的學習支持服務(wù)。電視大學四級管理的教學系統(tǒng)很具有代表性，這就是我們所說的“人網(wǎng)”。它強化了學校的功能，在一定程度上緩解了師資匱乏、師生比率過低的矛盾。在具體教學實踐中，教師更多的是體現(xiàn)服務(wù)的意義，不管是組織面授輔導(dǎo)，還是提供視頻、錄音錄像、圖書資料等其它學習手段，甚或是知道社會實踐等活動，更多的是依賴學校的整體功能，而不是教師的個人作用。
另外，處于網(wǎng)絡(luò)任何一級、任何節(jié)點上的教學與教學管理功能及時地調(diào)節(jié)著教學過程中出現(xiàn)的問題或矛盾，保證了各教學環(huán)節(jié)的有效落實。由此可見，遠程開放大學的學習形式十分利于開展終身教育。
三、遠程開放大學在終身教育體系中的作用與價值。
程開放大學對教育對象的開放，尤其是教育觀念、教育資源和教育過程的開放，不僅僅意味著人人享有終身接受教育的權(quán)利，更重要的是為人們接受終身教育提供了條件。在終身教育體系中，遠程開放大學有三方面的作用與價值十分突出，而且其它教育形式無法替代。
第一，龐大的教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋了全社會各個層面的學習者，最大限度地體現(xiàn)了教育的大眾化。這有兩方面的意義：
一個是體現(xiàn)了教育的公平原則，有教無類，教育真正做到向全社會開放，所有社會成員只要有學習的愿望和要求，不再受時間、地域、以及各種“門檻”的限制，每個人都公平地面對同樣的接受教育的機會和享受到同樣的學習條件。
二是體現(xiàn)了教育在社會精神文明建設(shè)中作用與價值。教育是改變?nèi)说�，社會成員整體文化素質(zhì)的提升，直接關(guān)系到社會的文明程度，因此教育的覆蓋率和受教育者的比重在這里具有決定性的意義。
第二，以學生為中心的自主學習形式，很大程度地實現(xiàn)了教育的個性化。學習的關(guān)鍵是掌握知識和處理信息的能力，但是由于學習者個人的學習背景、知識結(jié)構(gòu)、學習習慣、以及學習動機與結(jié)果期待等存在著很大的個性差異，因此體現(xiàn)教育的個性化，使每一個學習者都獲得發(fā)展，這是教育的追求，也是難點。遠程開放大學能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教育，開放的學習平臺和學生自主學習的形式，可以因人施教、因材施教，有效的培養(yǎng)和鍛煉學生獲取信息和處理信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立思考和獨自研究問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉學生與他人相互溝通和研討交流的能力。這些都是一個人進行終身學習所應(yīng)該具備的基本能力，只有能夠滿足每個人個性化需求的教育才能實現(xiàn)。
第三，開放的教育理念和人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了未來社會的最基本要求。面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學習能力進行重新設(shè)計和重新組織：即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這是未來社會的最基本要求。在終身教育體系中，人們對教育的認識不再是一紙文憑，而是認可能夠獲得新鮮知識，在革新過程中能夠積極參與或至少能夠適應(yīng)變革的一種潛力。遠程開放大學培養(yǎng)應(yīng)用型人才和注重提高實際能力的人才培養(yǎng)模式符合這樣的教育方向。
參考文獻：
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