早期教育應(yīng)用于嬰幼兒智力開發(fā)的作用論文
我院兒童早期發(fā)展門診對(duì) 212 例體檢嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并將其中接受早期教育 （ 產(chǎn)前保健、胎教、兒童早期發(fā)展 ） 的嬰幼兒與未接受早期教育的嬰幼兒間的智力發(fā)育水平進(jìn)行了比較，旨在分析早期教育對(duì)于嬰幼兒智力發(fā)育的影響情況、探討早期教育應(yīng)用于嬰幼兒智力開發(fā)中的重要作用，具體如下。
1 資料和方法
1.1 基本資料
2012 年 1 月至 2013 年 1 月間我院兒�？苾和缙诎l(fā)展門診共接收產(chǎn)后 42 天體檢嬰幼兒 212 例，本研究中排除了產(chǎn)前檢查出現(xiàn)畸形和先天性疾病嬰幼兒。本門診對(duì) 212 例體檢嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并按照其是否接受早期教育 （ 產(chǎn)前保健、胎教、兒童早期發(fā)展 ） 將所選嬰幼兒分成早期教育組和對(duì)照組，早期教育組 112 例嬰兒中分別有男嬰和女嬰 62 例和 50 例，年齡平均 （12.5±1.5） 月；對(duì)照組 100 例體檢嬰幼兒中分別有男嬰和女嬰 52 例和 48 例，平均年齡（12.6±1.2） 月，組間嬰幼兒的性別比率、年齡情況、體重情況等一般資料經(jīng)比較無明顯差別 （P>0.05）。
1.2 方法
�。�1） 問卷調(diào)查：研究中對(duì) 212 例兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，并 100% 回收問卷，問卷內(nèi)容包括是否進(jìn)行過產(chǎn)前保健和胎教、接受胎教的形式等，是否接受兒童早期發(fā)展的檢查、指導(dǎo)將體檢嬰兒分成早期教育組與對(duì)照組。
�。�2） 嬰幼兒早期教育訓(xùn)練指導(dǎo)：本門診對(duì)體檢嬰幼兒的智力發(fā)育制定了訓(xùn)練方案。指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)嬰兒出生后的不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期、不同的心理生理特點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作、語言、大運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)能力、社交行為的訓(xùn)練，具體項(xiàng)目包括堆積木、尋寶和聲源判斷游戲等。一般訓(xùn)練在嬰兒出生后 42 天開始進(jìn)行為宜，在訓(xùn)練過程中每月均需對(duì)嬰兒進(jìn)行體檢。
1.3 0~6 歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查
本研究采用小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查法 （0~6 歲組 ） 對(duì)嬰兒的心理、智力情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分值越高則說明智力水平越突出，測(cè)試時(shí)間在 30 分以內(nèi)。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法
將 文 中 的 計(jì) 量 資 料 表 示 為 （xx ±s） 的 形 式 錄 入 軟 件SPSS16.0 中作處理，t 檢驗(yàn)組間嬰幼兒的體重、年齡、智齡及篩查評(píng)分值間的差異，P<0.05 提示差異顯著。
2 結(jié)果
表 1 中，早期教育組 112 例嬰幼兒的`體重為 （9.51±1.22）kg、實(shí)際年齡為 （12.5±1.5） 月、平均智齡為 （14.1±2.5） 月、0~6 歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查評(píng)分值為 （109.7±5.6） 分，而對(duì)照組 110 例嬰幼兒的體重、實(shí)際年齡、平均智齡和 0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查評(píng)分值分別為 （9.51±1.22）kg、（12.5±1.5） 月、（14.1±2.5） 月和 （109.7±5.6） 分，經(jīng)比較，組間嬰兒的平均年齡、體重不存在明顯差別 （P>0.05），但早期教育組嬰兒的智齡、0~6 歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查評(píng)分值均明顯高于對(duì)照組嬰兒 （P<0.05）。
3 討論
嬰幼兒時(shí)期是人的器官發(fā)育、功能完善、智力發(fā)育的重要時(shí)期，尤其是 0~2 歲間的嬰兒大腦具有很強(qiáng)的可塑性，也是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵階段[1].對(duì)于嬰幼兒的智力發(fā)育而言，充足的營養(yǎng)條件、良好的睡眠質(zhì)量、適當(dāng)?shù)男畔⒋碳な侵匾挠绊懸蛩兀缙诮逃且詪胗變旱纳�、心理發(fā)育特點(diǎn)為依據(jù)，通過實(shí)施計(jì)劃性、系統(tǒng)性的活動(dòng)訓(xùn)練和信息刺激，使嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)功能、語言能力和智力水平得以提升的教育方法和手段，而一般認(rèn)為產(chǎn)前保健和胎教也是嬰幼兒早期教育的重要部分[2],而隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)條件的大幅改善和家長(zhǎng)教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)，嬰幼兒的早期教育越來越受到關(guān)注[3].本文中將接受和未接受胎教、產(chǎn)前保健、兒童早期發(fā)展的嬰幼兒的 0~6 歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查評(píng)分值情況加以比較，結(jié)果顯示，本研究中的兩組嬰兒的平均年齡、體重等一般資料間不存在明顯差別 （P>0.05），而早期教育組嬰兒的平均智齡和 0~6 歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查評(píng)分值明顯高于對(duì)照組嬰兒 （P<0.05），這也證實(shí)了早期教育（ 產(chǎn)前保健、胎教、兒童早期發(fā)展 ） 對(duì)于嬰幼兒 （0~1 歲間 ） 的智力開發(fā)具有重要的作用，而在產(chǎn)前多放音樂，同時(shí)予以胎兒感覺信息刺激和語言信息刺激等也是實(shí)現(xiàn)胎兒的聽、說、觸覺等功能性智力的早期開發(fā)的重要參考形式�？傊�，產(chǎn)前的正規(guī)保健、胎教、兒童早期發(fā)展有助于促進(jìn)嬰兒智力的健康發(fā)育并對(duì)嬰兒的智力的開發(fā)起到重要作用，值得借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1] 代惠英 . 嬰幼兒早期教育對(duì)心理行為發(fā)育的影響分析 [J]. 中國保健營養(yǎng) （ 上旬刊 ）， 2013, 23（9）： 4925-4926.
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