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農(nóng)村幼兒家庭教育誤區(qū)及對策論文
一、農(nóng)村幼兒家庭教育存在的誤區(qū)
當今社會正高速發(fā)展，人民物質(zhì)生活正發(fā)生翻天覆地的變化。溧陽市天目湖鎮(zhèn)作為城市南擴的一部分，也正在享受城市發(fā)展的福利。便利的交通，高聳的住宅樓，城市文明正一步步走向我們。地處城郊結(jié)合部的古縣村首當其沖，建立了一批新的社區(qū)。這里的家長渴望與城區(qū)一樣，讓孩子有個良好的學習機會。事實上作為農(nóng)村，或者說新興的城區(qū)，與真正的城區(qū)還是有區(qū)別的。雖然從硬件上的房子、道路等與城區(qū)已不相上下，甚至有超過城區(qū)的趨勢。但在文化建設，社區(qū)精神文明建設方面存在明顯滯后。同樣，這里的人們從本質(zhì)上還是農(nóng)民，至少多數(shù)還沒有成為真正意義上的市民。再者，天目湖還有更多的是農(nóng)村，甚至是交通信息閉塞的山村（如天目湖梅嶺村、三勝村平橋村等）。這里的居民希望孩子能接受城區(qū)孩子一樣的教育，但在家庭教育方面又存在嚴重不足，主要表現(xiàn)為以下方面：
1、重視分數(shù)，輕視育人�！耙苑謹�(shù)論英雄”是中國式家庭教育的通病，農(nóng)村更不例外。家長心中、眼中的好孩子就是成績好，而沒有其它。學校教育也是重視分數(shù)，這是教育走不出的陰影。而作為家長，要做孩子的楷模，所以育人因成為家教的第一要務。所以，這是本社區(qū)居民家庭教育的第一誤區(qū)。
2、忙于賺錢，疏于管理。農(nóng)村家長主要以參加體力勞動為主，工作繁重沒有精力來管理孩子。更有不少家長需要外出打工，家中孩子成為留守兒童或者只有母親照料。但從整體來看，真正是留守兒童的并不多，有一個家長照顧或父母親都在身邊的為主。所以，教育孩子疏于管理的還是在主觀理念上。疏于管理還表現(xiàn)在由祖輩來教育監(jiān)護孩子。農(nóng)村家長以工作忙為由，將孩子交給爺爺奶奶和外公外婆的不在少數(shù)，祖輩照顧孩子不僅僅是飲食起居，還將家庭教育的責任一起拿去了。孩子在祖輩的教育下，往往難以形成獨立的人格。再者，就是祖孫三代一起生活時，祖輩往往會干預家庭教育。
3、家無溫暖，粗暴冷淡。家庭里有固有的家長式管理思想長期存在，家中沒有形成民主的氛圍。家長式管理對于青少年成長是有危害的，特別是叛逆時期，很需要家長有民主的氛圍。一些特殊的家庭缺少家庭的溫暖。一是離異的家庭，這些家庭的孩子在家庭教育方面更需要溫暖。二是一些父母有殘疾的或經(jīng)濟困難家庭，孩子存在一些自卑的心理。作為長三角地區(qū)的溧陽天目湖也有不少外來人員、流動人口，這些孩子在家庭教育方面往往也與本地家庭有明顯的差距。
4、讀書無用，唱衰教育。當前社會變革加快，大學生就業(yè)壓力加大。家長心中普遍存在“畢業(yè)就失業(yè)”陰影，學習好的學生得不到好的發(fā)展的比比皆是。家長難免存在迷惘，找不到培養(yǎng)孩子的原始動力。再加上農(nóng)民的只顧眼前利益的小農(nóng)意識，更使不少家長有“唱衰教育”的基調(diào)，讀書無用再次抬頭。
二、農(nóng)村幼兒家庭教育有政策的支持
1、早在1992國務院頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展綱要》中就明確提出，要建立學校教育、社會教育和家庭教育相結(jié)合的育人機制。2009年中國婦聯(lián)建議將家庭教育納入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。家庭教育作為國民教育和全民終身教育的基礎，將家庭教育納入《國家中長期教育與發(fā)展規(guī)劃綱要》是我國社會和教育發(fā)展改革的共同需要。本課題研究內(nèi)容得到國家政策的引領與指導。
2、家庭教育的特點與自身發(fā)展的規(guī)律，決定了家庭教育的發(fā)展方向。家庭教育、社會教育和學校教育是國民教育的“三套車”。家庭教育的特點是“早期性、連續(xù)性和親和性”，是青少年發(fā)展的基礎。每個孩子除了在學校以外，在家庭、社區(qū)生活160天，處于空白狀態(tài)。本課題研究具有廣泛的空間。
3、教育即服務，社區(qū)教育服務社區(qū)居民，為建設和諧社區(qū)而努力。本課題擬以社區(qū)為單位，開展家庭教育類的培訓活動，促進家庭教育健康發(fā)展，或以開展社區(qū)方面的親子活動，提高家庭和諧發(fā)展。
三、社區(qū)教育與家庭教育合作，實現(xiàn)教育的雙贏
1、社區(qū)教育不是從無到有，我們是在正確引領，發(fā)揚優(yōu)點，糾正錯誤、彌補不足。本課題可以與學校教育、學前教育相結(jié)合，指導家長學校開展工作。通過調(diào)查問卷，了解家長在家庭教育方面的需求與困惑。建立第一手資料，并利用學校家長通訊建立QQ群、微信群，讓家長進行互動交流，引進家庭教育專家進行指導。根據(jù)共性問題，及時開展家庭教育培訓班。
2、建設文明社區(qū)、文明家庭。開展文明小區(qū)、文明家庭建設活動，逐步建立文明小區(qū)的一些制度性文件；對各小區(qū)社區(qū)組織、活動進行指導，爭取形成品牌。
3、建立子課題，形成課題研究網(wǎng)絡。擬建子課題：建設文明家庭、文明社區(qū)（村莊），促進家庭教育健康發(fā)展；與學校家長學校合作探究，提高家庭教育質(zhì)量。課題網(wǎng)絡：課題組——子課題組，或課題組——社區(qū)或居委會村名學校。
4、與各社區(qū)、村委合作，找到課題實施與推進社區(qū)（村莊）文化建設的結(jié)合點，形成合力，樹立“文明家庭”典型，擬建設“天目湖文明之家”等品牌。古人提出“修身治家齊國平天下”思想，說明家庭在人生中的地位不可動搖。家庭是社會的細胞，健康的家庭能使小氣候影響大氣候。家庭教育的正確健康，決定一個家庭的未來，所以家庭教育和諧發(fā)展尤為重要。古為今用，“治家”必須先修身，對于提升現(xiàn)在家長素質(zhì)有重要作用，健康的家庭又能促進社會和諧發(fā)展�，F(xiàn)在有一批有志之士提出將家庭教育納入《國家中長期教育與發(fā)展規(guī)劃綱要》，是本課題提出有了現(xiàn)實基礎。創(chuàng)新之處，在于家庭教育在不同時期有不同人物，在各個個性身上需要因材施教。
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