略析語(yǔ)文教育逐步生活化的思考論文
學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了學(xué)校、社會(huì)，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，家庭生活中同樣存在著豐富的教學(xué)資源。教師要借助于家長(zhǎng)的人力資源，讓他們?cè)诩抑谢驊?hù)外支持、參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織家長(zhǎng)開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和孩子共同選擇課外讀物，共同閱讀，共同交流閱讀感想。這樣，孩子在家長(zhǎng)的陪伴下，會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。家長(zhǎng)的榜樣作用，成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，學(xué)生們的家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在讀有字書(shū)上，還表現(xiàn)在讀無(wú)字書(shū)上。比如：“走進(jìn)家庭生活”實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在給家長(zhǎng)講故事的過(guò)程中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了其良好的心理素質(zhì)。“廚藝大比拼”讓學(xué)生在炒菜、包餃子的過(guò)程中，悟出了家務(wù)活并不好干的道理，體會(huì)到了父母的艱辛和不易，在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生又多了一份情感體驗(yàn)。走進(jìn)學(xué)校生活、走進(jìn)社會(huì)生活、走進(jìn)家庭生活等一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)了學(xué)生的課外生活，也使學(xué)生在有字書(shū)、無(wú)字書(shū)的世界里自由馳騁，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心去實(shí)現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿(mǎn)情趣，為以后的人生奠定基礎(chǔ)。
一.教學(xué)方法生活化
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)文與生活的結(jié)合。新課理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，使語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活。這樣才能賦予語(yǔ)文教學(xué)以生命和活力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)方法上可作以下嘗試：
1、訪一訪，觀察生活。由于受到所處時(shí)代和生活領(lǐng)域的限制，學(xué)生與課文中的一些人或事存在著一定的時(shí)空差距。因而學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)識(shí)可能不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。即使是一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，學(xué)生也可能因熟視無(wú)睹而知之甚少。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真思考，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)生活，提高觀察和理解能力。對(duì)此教師可以組織學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，或者開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)，以加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的理解。如教授七年級(jí)（上）“民俗風(fēng)情”這一單元時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生查閱資料，也可以組織學(xué)生以小記者的身份到村上或社區(qū)采訪一些老人，了解本地的鄉(xiāng)土人情、民風(fēng)民俗，以及一些習(xí)俗的來(lái)歷等。這樣的活動(dòng)，充實(shí)了學(xué)生的生活，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
2、演一演，再現(xiàn)生活。課文都是以語(yǔ)言文字為載體傳遞著一定的生活信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，讓學(xué)生先自讀課文，然后自編、自導(dǎo)、自演，把課文編排成課本劇，由學(xué)生自主上臺(tái)把文中奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的過(guò)程用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作表演出來(lái)。這樣就把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成活生生的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物性格的把握，又使學(xué)生的.專(zhuān)長(zhǎng)得以發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。
3、學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該親自嘗一嘗�！蓖瑯�，對(duì)課文的理解也離不開(kāi)學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟。因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，把課文所描繪的景物，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟。如《春》一文作者生花妙筆描繪了一幅幅色彩鮮艷、令人陶醉的春景圖，給讀者以美好的視覺(jué)享受。教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將這些春景圖直觀、形象地展示出來(lái)，也可以組織學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生觀察、欣賞、體味大自然的美景，然后用飽蘸熱情的筆墨將充滿(mǎn)生命活力的生活畫(huà)面描繪出來(lái)。既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，更激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。
二.課堂環(huán)境生活化
課堂環(huán)境也是一種獨(dú)特的教學(xué)資源，蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)價(jià)值。因此教師要在營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適，富有生活氣息的課堂環(huán)境。如利用教室的空間開(kāi)辟“圖書(shū)角”、“科學(xué)島”、“學(xué)習(xí)園地”、“七彩生活”等，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的課堂環(huán)境中交流思想、表達(dá)感情、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操，讓課堂環(huán)境充分發(fā)揮出“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能�？傊�，語(yǔ)文來(lái)源于生活，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)服務(wù)于生活。只有讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，讓語(yǔ)文與自然接軌，與生命會(huì)晤，與社會(huì)共存，與時(shí)代共進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期、新形勢(shì)、新環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)新局面，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能綻放出絢麗的色彩，我們的語(yǔ)文課堂才能成為學(xué)生流連忘返的樂(lè)園。
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