中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育論文
一、教師要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力
教學(xué)中教師首先要對教材透徹地掌握，聯(lián)系課文內(nèi)容將文中的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。如，李白的詩句中有“黃河之水天上來”，看到這句古詩，我們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出黃河的畫面,也會(huì)浮現(xiàn)出浩瀚大海的畫面……這種讓人浮想翩翩的波瀾壯闊的畫面，使審美的感受變得豐富多彩起來。一篇課文審美因素存在的地方很多，教師要適宜地抓住文中的重點(diǎn)將其滲透，講解時(shí)要注重突出分心，例如人、景，將作者所表達(dá)的情感與審美意識焦點(diǎn)的“情結(jié)”，誘導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)、品味。如，《荷塘月色》文后第二題“：作者如何將荷塘月色的美麗進(jìn)行描寫？……我們聯(lián)系現(xiàn)在的感受，如果當(dāng)時(shí)作者不這樣寫，我們還可以如何寫？試想最后的效果會(huì)怎樣。”這些結(jié)合實(shí)際情況、引導(dǎo)教學(xué)想象力不斷擴(kuò)展的方法會(huì)讓學(xué)生的想象力得到鍛煉，親自感受，親身體會(huì)，充分表達(dá)。
二、教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、理解能力
每一篇課文中都會(huì)存在著不同的審美，語文課本身就是美的載體。例如，這些我們平時(shí)能夠耳熟能詳?shù)囊恍┰~語：偉大、平凡、善良、純真、光明、積極向上、鞭笞丑惡、黑暗……語文中作者的審美情感包含在豐富的知識中，教師在傳授知識時(shí)，應(yīng)積極地引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)方法會(huì)使得在學(xué)習(xí)中了解人的自身，幫助我們更好、更全面地了解課文。如，讀蘇東坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌·赤壁懷古》，在這篇文章中要想體會(huì)作品所表達(dá)出時(shí)間流逝的情境，世事的'沉浮所表現(xiàn)出懷古的幽幽之情，讓學(xué)生從作品中體會(huì)深層次的寓意，把“浪淘盡千古風(fēng)流人物“”一時(shí)多少豪杰“”人道是三國周郎赤壁”聯(lián)系起來，同蘇軾當(dāng)時(shí)被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會(huì)作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會(huì)作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒發(fā)“人生如夢”的心路歷程，由此而獲得自己的審美感悟。以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是清晰獨(dú)立和分明的，這些因素彼此之間是相互理解、相互滲透的，具有一種美的具體性和美感的情感性。教師對于學(xué)生的積極性要充分調(diào)動(dòng)，并培養(yǎng)美的審美能力，學(xué)生會(huì)對審美對象包含有感情色彩，再加上知識的不斷積累，會(huì)使學(xué)生對美的理解以及美所展示出的意義明確蘊(yùn)含在理性之中。
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