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科學(xué)啟蒙教育實踐研究論文
摘要：基于素質(zhì)教育背景下，提升全民科學(xué)素養(yǎng)要從兒童的科學(xué)啟蒙教育抓起，科學(xué)啟蒙教育的出發(fā)點和目標(biāo)均指向激發(fā)兒童對事物的認(rèn)知興趣和對事物的探究欲望，培養(yǎng)兒童的探究能力和創(chuàng)新意識。因此，在兒童科學(xué)啟蒙教育中，需要選擇符合兒童認(rèn)知特點的趣味科學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境，把握生活中的科學(xué)啟蒙教育契機，促進(jìn)家校合作讓家長成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙老師，用多樣化的方式從多個維度促進(jìn)兒童科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：兒童；探究能力；科學(xué)；啟蒙教育
1問題的提出
《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2020）》提出通過實施新世紀(jì)素質(zhì)教育工程，推進(jìn)新科學(xué)課程的全面實施。針對不同年齡段學(xué)生特點，注重課程的綜合性與連貫性；開展學(xué)齡前科學(xué)啟蒙教育，采取有效措施，積極推廣義務(wù)教育階段綜合性科學(xué)課程。國務(wù)院辦公廳2016年3月印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，對“十三五”期間中國公民科學(xué)素質(zhì)實現(xiàn)跨越提升做出總體部署，到2020年公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例由2015年的6.20%提升到10%以上。公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從幼兒時期開始，在這個階段中兒童具有較強的可塑性。因此，在科學(xué)啟蒙教育中，教師需要做好引路人。教師在對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的時候，需要以培養(yǎng)兒童科學(xué)探究能力為主要目的，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境，保護兒童可貴的好奇心和求知欲，為兒童提供豐富的實驗材料，從而培養(yǎng)兒童的探究能力。
2指向兒童科學(xué)探究能力的科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀
隨著科學(xué)教育的不斷深化改革，我國提倡對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。然而在實際教學(xué)中，部分兒童喜歡上科學(xué)課不是由于在科學(xué)課上可以探究新事物，而是由于在科學(xué)課上不用寫字和算數(shù)[1]。教師在進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的時候，教學(xué)模式比較單一，沒有把兒童作為教學(xué)的主體，從而忽略了培養(yǎng)兒童的主觀能動性和探究能力。教師在對兒童進(jìn)行實驗探究評價的時候，不夠尊重兒童的個性，從而降低了兒童對科學(xué)的興趣。此外，由于家長對科學(xué)啟蒙教育的理解不夠深刻，針對孩子的獨特見解沒有及時給予回應(yīng)，只要求孩子多識字和多算題，沒有給孩子足夠的時間進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。
3指向兒童科學(xué)探究能力的科學(xué)啟蒙教育實踐策略
3.1利用趣味科學(xué)實驗，激發(fā)兒童對科學(xué)探索的興趣
興趣是兒童最好的教師。在科學(xué)啟蒙教育中，教師只有激起兒童對科學(xué)探究的興趣，才可以提升兒童探索科學(xué)的積極性，發(fā)展兒童的思維想象能力，培養(yǎng)兒童良好的思維品質(zhì)和意志力[2]。因此，教師可以組織兒童進(jìn)行各種趣味科學(xué)實驗，在選擇趣味科學(xué)實驗內(nèi)容的時候，教師要從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)全面考慮，從人體與健康、自然生態(tài)環(huán)境、自然科學(xué)現(xiàn)象、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等兒童科學(xué)教育內(nèi)容中選擇，這樣可以有效地激發(fā)兒童對科學(xué)探索的興趣，在兒童進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中，積極挖掘兒童的潛能，從而實現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的。因此，在科學(xué)啟蒙教育中，教師需要結(jié)合兒童的性格特點，挑選兒童感興趣的科學(xué)實驗，使兒童可以在有趣的實驗中了解科學(xué)知識，實現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)的科學(xué)教育理念。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究水的特性的時候，事先準(zhǔn)備好小球作為實驗材料，指引兒童把小球放到水里，并把小球往水下擠壓，使兒童可以感受到水的浮力，教師還可以指引兒童用手抓水和捧水，感受水的特性。還有很多有趣的科學(xué)實驗，例如：制作萬花筒、傳聲筒、做回聲實驗等，這些趣味性的科學(xué)實驗都可以激起兒童對科學(xué)探究的興趣，從而提升兒童的探究意識和能力。
3.2創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境
教師需要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境，然后結(jié)合每個兒童的個性特點和認(rèn)知特點，有針對性地進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，并且為兒童提供豐富的實驗材料和閱讀材料，通過合理的活動方式，組織兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動。3.2.1在教室中創(chuàng)建科學(xué)角教師可以在教室中為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)角，如為兒童提供一些植物種子，指引兒童進(jìn)行在栽培，然后再栽培的過程中了解植物的基本特征。教師還可以指引兒童在不同的季節(jié)栽種多種多樣的植物，讓兒童對栽種的植物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)植物和季節(jié)的生長關(guān)系，從而加深兒童對每個植物特征的了解，使兒童知識植物生長的過程及生長的必需條件，如陽光、空氣、適宜的水分等。除此之外還可以在科學(xué)角選擇性的放置具有結(jié)構(gòu)性的科技制作玩具、簡單的科學(xué)器材，讓兒童可以在教師引導(dǎo)下自主、開放地探究生活中的科學(xué)，隨時隨地激發(fā)他們探究的興趣，從而培養(yǎng)他們的探究意識和能力。3.2.2引導(dǎo)兒童閱讀科學(xué)繪本和科普讀物科學(xué)教育活動中，教師給兒童提供實踐操作材料，或者利用科學(xué)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室指引兒童進(jìn)行科學(xué)探究，指向兒童科學(xué)探究能力的科學(xué)啟蒙教育實踐研究營造科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。除此之外兒童科學(xué)繪本和科普讀物可以創(chuàng)設(shè)兒童科學(xué)啟蒙的另一良好氛圍，使兒童有機會熟悉科學(xué)和積累科學(xué)經(jīng)驗。繪本中的故事貼近兒童生活，具有較強的情境性與趣味性，科學(xué)繪本和科普讀物可以使兒童在有意義的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)兒童閱讀科學(xué)繪本和科普讀物是科學(xué)啟蒙教育的可行方案，可最大限度地將兒童科學(xué)教育研究成果落實到實踐中去，改善兒童科學(xué)教育指導(dǎo)，實現(xiàn)兒童科學(xué)啟蒙教育的初衷。因此，教師和家長可以引導(dǎo)兒童閱讀科學(xué)繪本和兒童科普讀物，在生活中，多為兒童營造一些傾聽和討論、理解科學(xué)的氛圍。
3.3在日常生活中滲透科學(xué)啟蒙教育
在兒童日常生活中有很多事物都和科學(xué)有關(guān)[4]。教師需要充分利用兒童日常生活，隨時隨地地對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。教師還可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)常識知識，因為生活常識有助于教師對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，例如，在黑暗中脫掉毛衣，會產(chǎn)生“小閃光”，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于“摩擦生電”。此外，教師可以通過組織兒童進(jìn)行科學(xué)游戲，在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在游戲中運用科學(xué)經(jīng)驗，通過兒童喜歡的科學(xué)游戲來探究科學(xué)的真諦。
3.4引導(dǎo)家長積極參與親子科學(xué)啟蒙活動
在科學(xué)啟蒙教育中，家長的作用也是至關(guān)重要的。教師需要積極引導(dǎo)家長明確科學(xué)啟蒙教育的重要性，讓家長可以主動配合學(xué)校進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動，從而把科學(xué)啟蒙教育落到實處，讓兒童的科學(xué)啟蒙教育從校園走向家庭。在節(jié)假日的時候，家長可以帶著孩子到大自然中“采科學(xué)”“摘科學(xué)”，如觀察大自然的四季變換，了解四季的特點，觀察自然植物的生長過程。讓孩子可以在更加廣闊的空間當(dāng)中學(xué)科學(xué)，感受大自然的魅力，這樣不僅可以陶冶兒童的情操，還可以加強兒童對周圍事物探究的興趣。教師可以組織一系列的親子科學(xué)活動，這樣不僅可以促進(jìn)親子教育，還可以提升家長的科學(xué)啟蒙教育意識。除此之外，通過引導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)親子閱讀，讓家長意識到科學(xué)啟蒙教育形式可以多樣化，可以結(jié)合孩子自身的特點和興趣選擇適合的方式。對于兒童來說，科學(xué)繪本是他們樂于接受的科普啟蒙方式，會成為一種寓教于樂的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)啟蒙教育中培養(yǎng)兒童的探究能力是非常重要的。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新自身的教育模式，以兒童作為教學(xué)主體。教師在對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的時候，需要以趣味科學(xué)實驗為主要內(nèi)容，利用科學(xué)繪本和科普讀物閱讀等多樣化的方式激發(fā)兒童對科學(xué)的興趣和求知欲，亟須家庭教育和學(xué)校教育形成合力對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使兒童可以在科學(xué)啟蒙教育中提升科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]李霞.踏實科學(xué)啟蒙第一步———基于日常生活的兒童科學(xué)啟蒙教育[J].新課程研究,2015(1):48-50.
[2]吳莉莉.如何有效引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中自主探究[J].教育,2016(12):4-5.
[3]張俊.如何做好科學(xué)探究活動的銜接[J].實驗教學(xué)與儀器,2015,22(5):39-40.
作者：劉麗君 單位：衢州學(xué)院
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