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創(chuàng)建教育專業(yè)文藝課程機制論文
一、高師教育專業(yè)文藝類課程教學(xué)現(xiàn)狀
近年來在人文素質(zhì)教育和綜合教育越來越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學(xué)和藝術(shù)等課程在內(nèi)的人文學(xué)科的教學(xué)力度，但并沒有真正從文藝類課程對師范生的重要作用方面來進行全面的教學(xué)改革和課程設(shè)置。筆者首先選取國內(nèi)多所高師院校作為研究對象，通過上網(wǎng)搜集他們的專業(yè)和課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校開設(shè)的包括教育學(xué)、教育管理、小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、音樂教育、特殊教育等十多個本專科層次中，其相關(guān)文藝類課程，尤其是文學(xué)類課程偏少且零散，而各類教育理論課程多，且有向精深的專業(yè)化發(fā)展的趨勢。以筆者為中心的課題小組，通過采訪、問卷調(diào)查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在受調(diào)查的４２０名不同教育專業(yè)的學(xué)生中，有４３．７％的學(xué)生對現(xiàn)有課程中的文藝類課程設(shè)置不滿意。雖然這些院校對各教育類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了諸如音樂、美術(shù)、繪畫、書法、中國傳統(tǒng)文化等專業(yè)必修課或選修課程，但在課程的總體設(shè)置上還是明顯偏重于教育教學(xué)理論的灌輸，文藝類課程相對偏少，設(shè)置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設(shè)置比例也不太合理，隨意性大。就文學(xué)類課程來看，有的院校教育類專業(yè)完全沒有開設(shè)文學(xué)類必修課程；有的只開設(shè)了兒童文學(xué)；有的只開設(shè)了中國古代文學(xué)作品選讀，或中國古代與現(xiàn)當代文學(xué)作品選讀，卻忽略外國文學(xué)；有的開設(shè)的中國古代文學(xué)作品選讀多達９６學(xué)時。就藝術(shù)類課程來看，受調(diào)查的幾所院校普遍較重視音樂、美術(shù)、繪畫等課程，而對影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認為應(yīng)該在高師院校各教育專業(yè)中較為全面系統(tǒng)地、有計劃和步驟地開設(shè)文藝類專業(yè)必修課程，并且應(yīng)該使它形成一個完整的課程體系納入到人才培養(yǎng)方案中，并嚴格地貫徹執(zhí)行。盡管我們不能具體明確地規(guī)定到底應(yīng)該開設(shè)多少門文藝類課程才算全面，每門課程應(yīng)該開設(shè)多少學(xué)時才算合理，但是對于所有的教育專業(yè)的學(xué)生來說，一些最基礎(chǔ)的，與他們的教育專業(yè)和方向、未來的教育工作相關(guān)的文藝類課程應(yīng)該全面開設(shè)，對古今中外優(yōu)秀的文學(xué)和藝術(shù)作品都應(yīng)該有所了解和掌握。
二、高師教育專業(yè)文藝類課程教學(xué)體系的建構(gòu)
在高師院校各教育專業(yè)設(shè)置一個科學(xué)合理、行之有效的文藝類課程體系，首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類課程應(yīng)是每一個教育類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對文藝作品及其相關(guān)活動的欣賞、創(chuàng)造”［２］；其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動作等），但都是通過塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”［３］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學(xué)生的認知規(guī)律，建立一個具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的課程體系和系統(tǒng)，同時作為一門具有多元性和綜合性的課程，在教學(xué)中需要匯聚多方面的力量和教學(xué)資源來共同完成。在具體的課程設(shè)置和安排上可以從以下四個方面進行操作：
１．按專業(yè)區(qū)別對待
文藝類課程雖內(nèi)容豐富、類別龐雜，但據(jù)其特點我們可以簡單地分為文學(xué)和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設(shè)置、安排和教學(xué)過程中，一定要注意結(jié)合各教育類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)和方向的需求，課程的設(shè)置和具體安排要因?qū)W生所學(xué)的專業(yè)和方向而有所區(qū)別、調(diào)整和側(cè)重，不是所有的教育專業(yè)學(xué)生同時開設(shè)門類、內(nèi)容、學(xué)時完全相同的文藝類課程。比如兒童文學(xué)這門文學(xué)課程，對于學(xué)前、小學(xué)、初等教育專業(yè)的學(xué)生來說一定要開設(shè)，且課時量要有所保障，但對于教育學(xué)、教育管理、漢語言文學(xué)（中學(xué)語文）教育專業(yè)的學(xué)生來說可以不開設(shè)。而中外文學(xué)作品選讀、書法、音樂、美術(shù)等課程應(yīng)該面對所有教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，但課時量應(yīng)該有所區(qū)別，對于藝術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可相應(yīng)提高音樂、美術(shù)、舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、表演等課程的課時量，而小學(xué)和初等教育專業(yè)的學(xué)生可適當提高書法、繪畫、演講、朗誦等課程課時量，對于教育學(xué)、教育管理、漢語言文學(xué)（中學(xué)語文）教育專業(yè)的學(xué)生來說，在可增設(shè)攝影、陶藝等藝術(shù)類選修課程同時，又需適當增加中西文化、中外文學(xué)經(jīng)典賞析等必修課程的課時量，以讓學(xué)生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識文化背景。
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類別豐富的文藝類課程，應(yīng)從整體性原則出發(fā)，按年級逐年呈階梯狀系統(tǒng)開設(shè)。筆者建議在大學(xué)本科階段的前三年同時開設(shè)文學(xué)和藝術(shù)類課程。具體安排如下：一年級可開設(shè)包括音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書法、聲樂等在內(nèi)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練課程；同時開設(shè)藝術(shù)概論、文學(xué)概論、美學(xué)概論、寫作等一些文學(xué)理論和實踐入門課程，當然，在向教育類專業(yè)學(xué)生介紹這些文藝基礎(chǔ)理論時，不必像對中文和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生那樣講得深透和具體，其主要任務(wù)是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級建議開設(shè)音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類課程，和兒童文學(xué)、中國古代文學(xué)作品選讀、中國現(xiàn)當代作品選讀等文學(xué)類課程，主要目標在于培養(yǎng)學(xué)生們的審美體驗，藝術(shù)感受和感悟能力。三年級建議開設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作提高類課程，如器樂、表演、繪畫、手工等；同時開設(shè)難度稍大的外國文學(xué)作品選讀、影視作品欣賞、影視文學(xué)、（兒童）文學(xué)創(chuàng)作等文學(xué)類課程。
３．按課程類別靈活安排
由于文藝類課程類別龐雜，具有多元、開放的特點，因此，在課程的具體設(shè)置安排上必須要打破原有教學(xué)的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學(xué)內(nèi)容分階段、由不同教學(xué)院系（如藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院和教育學(xué)院等）的專業(yè)教師共同授課，集體完成該課程體系的教學(xué)任務(wù)，而每一個教師只負責講授與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和課程，這樣在提高了各門課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，保障了整個文藝類課程體系總體教學(xué)目標的實現(xiàn)。但在各門課程教學(xué)設(shè)置安排之前，各教學(xué)院系應(yīng)組織教師集體備課，共同確定教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)重難點等，共同制定教學(xué)大綱和考試大綱，而不能由任一個教師獨斷、隨意安排。且在具體的授課過程中，各教學(xué)院應(yīng)對教師的授課情況進行監(jiān)督和考核，任課教師對原定的教學(xué)計劃不可隨意更改。但同時需注意的是無論由多少個教學(xué)院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復(fù)，又要相互關(guān)聯(lián)貫通，同時要重視對任課教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效果考核的規(guī)范性。在考核過程中各教學(xué)院要相互通氣，統(tǒng)一標準，嚴格要求，避免因標準不統(tǒng)一而導(dǎo)致教學(xué)和考核的混亂。
４．按學(xué)生需求合理延伸
在結(jié)束文藝類課程必修基礎(chǔ)知識的學(xué)習后，“教學(xué)部門可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和個人興趣，有針對性地開設(shè)一些具有專題性質(zhì)的選修課程”［４］，如插花、陶藝、編織與剪紙、動畫制作、戲劇表演、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)欣賞、詩歌欣賞與創(chuàng)作等，促進學(xué)生所學(xué)的文藝基礎(chǔ)知識得到鞏固、加深與拓展。同時文藝類選修課程也可在第二課堂體系中，通過聘請校外專家、中小學(xué)校長、優(yōu)秀骨干教師、知名藝術(shù)家和文學(xué)家舉辦各種講座、報告，以及通過朗誦比賽、文藝匯演、戲劇表演、社團活動等形式展開，這樣既開闊了學(xué)生的視野，又進一步增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。此外，我們還可以通過隱性課堂，通過加強學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境與文化氛圍、良好的校風學(xué)風建設(shè)，通過經(jīng)常開辦諸如書法、美術(shù)、繪畫、攝影、手工作品展覽，“在不知不覺的耳濡目染之間，給學(xué)生以感染與陶冶，使學(xué)生收到潛移默化的教育效果”。［５］文藝類課程對培養(yǎng)未來人民教師的專業(yè)素養(yǎng)、人文藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，都具有重要作用和意義。在高等師范院校各教育類專業(yè)中廣泛開設(shè)文藝類課程已是一個迫在眉睫的教學(xué)改革需要。而如何科學(xué)合理地構(gòu)建該課程的教學(xué)體系，以最大限度地實現(xiàn)該課程的價值和功用，還有待于在今后的教學(xué)實踐中進一步地探討和完善。希望這項工作能對我國的教育事業(yè)和未來教師的培養(yǎng)有所裨益。
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