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遠(yuǎn)程教育的輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)論文
一、基于遠(yuǎn)程教育的高校輔導(dǎo)員專業(yè)能力培訓(xùn)的課程體系構(gòu)建
（一）輔導(dǎo)員專業(yè)能力的基本構(gòu)成
筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的專業(yè)能力應(yīng)包括思想政治教育能力、學(xué)生事務(wù)管理能力和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等能力。思想政治教育能力是指輔導(dǎo)員用馬克思主義的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合社會主義社會所要求的思想政治素質(zhì)的工作實(shí)踐能力。學(xué)生事務(wù)管理能力是指輔導(dǎo)員對學(xué)生所有非學(xué)術(shù)活動和課外活動的管理能力。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力是指輔導(dǎo)員通過自身的專業(yè)特長幫助學(xué)生在某一領(lǐng)域獲得長遠(yuǎn)發(fā)展或長遠(yuǎn)影響的指導(dǎo)能力，如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
�。ǘ⿲I(yè)能力培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)
高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包含核心知識層次、重要知識層次和外圍知識層次。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和社會發(fā)展的理論學(xué)說不僅是輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的核心，也是其智能和優(yōu)勢的核心，在輔導(dǎo)員的知識體系和知識結(jié)構(gòu)中起著基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性作用。教育學(xué)、思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)可作為輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的重要知識層次，文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、信息技術(shù)、自然科學(xué)等可作為輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的外圍知識層次�；诖酥R結(jié)構(gòu)，輔導(dǎo)員專業(yè)能力培訓(xùn)課程應(yīng)包含通識課程、校本課程。通識課程主要是指與工作直接相關(guān)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育學(xué)等理論知識課程；校本課程主要是指所在院系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)通識課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以豐富輔導(dǎo)員與學(xué)生的知識。
�。ㄈ⿲I(yè)能力培訓(xùn)基本實(shí)施方案
參照思想政治教育、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的本科生、研究生培養(yǎng)方案，綜合輔導(dǎo)員日常工作和長遠(yuǎn)發(fā)展的具體情況，可將輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)為核心課程、重要課程和拓展課程三個層次。其中核心課程包含教育學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、普通心理學(xué)、思想政治教育學(xué)原理、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等；重要課程包含中國教育史、外國教育史、教育研究方法導(dǎo)論、發(fā)展心理學(xué)、心理與教育研究方法、高校學(xué)生事務(wù)管理概論等；拓展課程包含西方哲學(xué)史、美學(xué)概論、民法學(xué)、高等教育法規(guī)概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)學(xué)、藝術(shù)教育等。要求參與學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員能夠根據(jù)自己入職前的專業(yè)學(xué)習(xí)情況與現(xiàn)有的課程體系形成互補(bǔ)，即已經(jīng)在本科或研究生階段學(xué)習(xí)過的課程不再要求重復(fù)學(xué)習(xí)。參與學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員根據(jù)工作中的實(shí)際需要選擇課程，不要求在固定時間內(nèi)修完既定課程，但在一定時間內(nèi)修完一定學(xué)分的課程，培訓(xùn)基地可以授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
二、基于遠(yuǎn)程教育開展高校輔導(dǎo)員專業(yè)能力培訓(xùn)應(yīng)注意的問題
�。ㄒ唬┍苊庹n程的重復(fù)建設(shè)
根據(jù)以往高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，往往出現(xiàn)針對某一熱門領(lǐng)域開展重復(fù)建設(shè)的情況。鑒于此，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)從輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況出發(fā)，多選擇和開發(fā)與輔導(dǎo)員日常工作和未來發(fā)展緊密相關(guān)且本校沒有的課程。有條件開設(shè)特色課程的學(xué)校，盡量做到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與本土特色教育相結(jié)合，切勿因?yàn)榇罱ㄟh(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺將自身固有的特色丟棄，使輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展陷入千篇一律的局面。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)習(xí)成果的應(yīng)用
無論是借助校本資源為輔導(dǎo)員培訓(xùn)開設(shè)特色課程，還是借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育搭建公共平臺，其主要目的是為了給輔導(dǎo)員在日常工作或長期發(fā)展中以理論支持。對于參加過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，不僅從課程學(xué)習(xí)上考核其是否學(xué)習(xí)和通過，還應(yīng)該注重其對所學(xué)課程的理解和應(yīng)用情況。有條件的高校，可以選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與某一課程的輔助教學(xué)或鼓勵其在輔導(dǎo)員沙龍活動中交流學(xué)習(xí)心得。同時，還應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員就某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心得結(jié)合自身工作實(shí)際撰寫學(xué)術(shù)文章或提出建設(shè)性意見，促進(jìn)高校學(xué)生工作良性發(fā)展。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督
雖然遠(yuǎn)程教育已經(jīng)不是新鮮事物，但對于更習(xí)慣接受傳統(tǒng)教育方式的高校輔導(dǎo)員來說必然有心理上的適應(yīng)階段。由于遠(yuǎn)程教育過程中的自主性學(xué)習(xí)過程很難監(jiān)控，加之高校輔導(dǎo)員每天繁重的事務(wù)性工作壓身，很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程“走過場”的情況。因此，相關(guān)管理部門在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系時要著重考慮教育過程的可監(jiān)控、可考核、可應(yīng)用原則，避免出現(xiàn)培訓(xùn)“有結(jié)果、沒效果”的情況。
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