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教育管理為主題的論文
摘 要：教育管理的人性邏輯 教育管理是人對人的活動,教育管理科學理論正是對這一實踐活動進行理性思考與探索的結(jié)果。人是教育管理的根,人的問題尤其是人性觀是教育管理科學理論建設(shè)和實踐活動必須回答的核心問題。
關(guān)鍵詞：教育管理的論文
一、前言
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展完善，我國對人才的需求逐漸擴大，而我國對人才的汲取主要來源則是高等院校的教育工作，在這種社會背景下，則出現(xiàn)了高等院校擴大招生規(guī)模的現(xiàn)象。在高等院校擴大招生規(guī)模的過程中，就會伴隨著出現(xiàn)錄取分數(shù)線下降的現(xiàn)象，這樣就會導致高等院校對生源的吸取從以往的“精英選拔”類型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗摹按蟊姟鳖愋�，使得進入高等院校的學生整體素質(zhì)水平逐漸降低，這種情況的出現(xiàn)就會直接導致高等院校教育管理的工作難度增加，并且在高等院校擴大招生規(guī)模的過程中，也必會伴隨著高等人才人數(shù)急劇增加，這樣也會導致學生難就業(yè)情況的出現(xiàn)，就會使學生對高等教學產(chǎn)生悲觀失望的情緒，這樣一來也會對高等教學的教育管理工作造成巨大的困難，而高等院校的教育管理工作對人才的培養(yǎng)有著重要的意義，是一個不可缺失的工作部分，所以說如何加強當今時期高等院校教育管理工作是當前的主要任務(wù)。
二、加強對學生的情感工作，實施人性關(guān)懷的管理理念
縱觀以往我國的教學歷史，不難看出我國大部分思想家、教育家在進行教學實踐過程中都會將教學環(huán)節(jié)與人性的發(fā)展環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，在此可以看出人性發(fā)展對教育教學有著不可忽視的作用，而對人性發(fā)展有著決定性作用的則是該人與生俱來的本性，可以說人的本性直接決定著這個人的人性發(fā)展，也就說人的本性與該人的教育教學有著重大的聯(lián)系。對于一個人來說，人性的發(fā)展、個性的發(fā)展是其不可不面對的一個過程，這是一個人不斷完善自我的需求與體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的基本需求。在社會發(fā)展的過程中可以看出，社會發(fā)展的程度與人的個性化程度是有必然聯(lián)系的，社會發(fā)展的程度越高對人的個性化程度要求也越高，同時社會發(fā)展的程度越高也會給人的個性發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。
在當今時期，我國很多高等院校都對人性的發(fā)展做出了分析與探究，縱觀以往歷史的教育教學情況，戰(zhàn)國時期的孟子就是一個將人性關(guān)懷充分融入到教學環(huán)境中的代表人物。作為戰(zhàn)國時期的思想家、教育家，孟子對被教育對象的人性做到了充分的分析與總結(jié)，認為人在人性結(jié)構(gòu)上可以分為生理型和道德型兩大類，也可以說是人發(fā)展的生理需求與道德修養(yǎng)。在人發(fā)展的生理需求方向上，他的發(fā)展主要是由人的先天決定的，是靠人的命運來安排的，在人發(fā)展的道德修養(yǎng)上，他的發(fā)展主要是由人的后天形成的，是靠人的后天學習和后天努力來完善的，可以說人性的高級特征則在于人的道德發(fā)展。孟子認為每個人天生就應(yīng)該具有側(cè)影之心、羞惡之心、恭敬之心以及是非之心，也就是世人所說的美德、正義、禮儀、智慧，認為人的發(fā)展只有發(fā)揮好其主觀能動性，不斷發(fā)展完善自己的美德、正義、禮儀、智慧就能夠達到圣人的標準。按照孟子對人性的看法，人性的發(fā)展雖然很大一部分在于其天性，是由其命運決定的，但是人的這些天性卻不是一塵不變的，與人后天的發(fā)展環(huán)境有著直接的關(guān)系，也就是后天的教育對人性的發(fā)展有著重大的決定性作用。
所以說，在高等院校的教育管理過程中，一定要對學生實施足夠的人性關(guān)懷，加強對學生的情感交流，足夠的尊重學生，充分的發(fā)揮高等院校對學生的教育功能，使學生在教育管理過程中主體性能夠的充分體現(xiàn)出來。情感是人的固有屬性，是人喜怒哀樂的基本體現(xiàn)，所以老師在教學管理學生的過程中，一定要曉之以理、動之以情，充分的關(guān)心同學、愛護同學、尊重同學，與學生搭建起亦師亦友的良好關(guān)系。
首先，作為教學管理工作者，在高等院校的教育管理過程中，應(yīng)該盡量的滿足學生情感上的需求，給予學生足夠的關(guān)護，讓學生在學校中感受到足夠的溫暖，給學生營造良好的學習環(huán)境、生長環(huán)境，從而使學生具有良好的心態(tài)和良好的行為體現(xiàn)，在學習過程中，能夠良好的發(fā)現(xiàn)自己，以積極的心態(tài)面對學校的教育管理，能夠真誠、虛心、主動的接納教學管理工作者的管理意見，不斷的完善自己。[2]
其次，在教育管理過中，要加強管理技術(shù)的應(yīng)用，加強管理手段的應(yīng)用，保證管理技術(shù)能夠與時俱進，跟上學生的心理發(fā)展需求。在此需要教學管理工作者能夠按照學校的實際情況，充分的了解分析教育學理論、心理學理論、人力資源管理學理論以及職業(yè)指導理論等方面的知識，應(yīng)用科學有效的管理手段進行學生日常的教育管理。在學生的教育管理過程中，不要以一種強勢的手法來對學生進行管理，忽略了學生的人性發(fā)展，忘卻了人在人格上都是平等的，與“以人為本”的人性關(guān)懷理念相違背，這樣的管理方法只能讓學生產(chǎn)生逆反的心理，甚至會產(chǎn)生相反的管理結(jié)果，所以在學生犯錯誤時，教學管理工作者應(yīng)當耐心的對學生進行疏導、引導，讓學生自己認識到自己的錯誤，讓學生進行自我改正，確保學生不會發(fā)生類似的問題，并且在學生的教育管理過程中，教學管理工作者要加強學生的主觀能動性鍛煉，要民主、平等的對待學生，培養(yǎng)學生的主體意識以自我意識，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，讓學生對事物做到正確的認識，讓學生形成良好的價值體現(xiàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，高等院校在進行教育管理工作中，一定要意識到“以人為本”人性關(guān)懷的重要性，給予學生充分的尊重與關(guān)心，營造良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境、讓學生感受到學校的溫暖，充分的調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動、虛心、真誠的接納教學管理工作者的管理意見，避免逆反心理的產(chǎn)生，努力的完善自己，向著正方向發(fā)展自己。
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