淺談初中語(yǔ)文教育的論文
前言：散文在初中語(yǔ)文課本所占比重很大，其中現(xiàn)代散文更為突出，其重要性可以見得，但在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻存在著很大的問題，教師和學(xué)生也都感困惑，本文將針對(duì)現(xiàn)代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，提出具體可行的優(yōu)化策略。
一、現(xiàn)代散文教學(xué)中存在的問題
對(duì)于教師而言，現(xiàn)實(shí)的原因：升學(xué)壓力和應(yīng)試體制，使得每篇現(xiàn)代散文都有教學(xué)的重難點(diǎn)，乃至考點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，難免會(huì)因現(xiàn)實(shí)原因，課堂教學(xué)成了照本宣科。[1]教師在教學(xué)過程中專挑重難點(diǎn)來講，學(xué)生反而成了聽，沒有和文本的親密接觸，更沒有融入文學(xué)作品當(dāng)中，也就沒有自己的體會(huì)和感悟，慢慢變得，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，背什么，長(zhǎng)此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作能力和水平。
對(duì)于學(xué)生而言，其一是對(duì)現(xiàn)代散文有種認(rèn)識(shí)上的偏差，覺得不是考試重點(diǎn)，篇幅又長(zhǎng)，都是白話文，沒有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點(diǎn)，文章篇幅長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生一下抓不住作者在寫些什么，尤其距離作者寫作年代較遠(yuǎn)，對(duì)時(shí)代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學(xué)生會(huì)有意識(shí)去查詢資料對(duì)寫作背景有個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，更是基于不能很好地感悟作品，產(chǎn)生情感的共鳴。其二是對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法只知皮毛，老師會(huì)傳授應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)散文。只是沒有生動(dòng)有趣的示例作為引子，初中學(xué)生對(duì)于純理論的散文學(xué)習(xí)方法的解讀還是不能很好地理解，反而會(huì)感到很困惑，本來很容易的入門引導(dǎo)卻成了學(xué)習(xí)的絆腳石。初中學(xué)生正是充滿活力，活潑好動(dòng)，對(duì)未知的`新事物充滿好奇和想象，如果對(duì)于初次學(xué)習(xí)散文的體驗(yàn)不深刻或不到位，必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應(yīng)用混亂。對(duì)散文學(xué)習(xí)沒有自己的方法，不知該怎樣學(xué)，重點(diǎn)該怎樣把握，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的意義何在等等都存在很大的問題。
二、現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，所以現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略當(dāng)然應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方的優(yōu)化入手。
首先，教師要專于文學(xué)作品，認(rèn)真研讀，加以體悟。在備課和寫教案的過程中，一定要參考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)策略在課堂教學(xué)實(shí)際過程中的靈活應(yīng)變，更應(yīng)該因材施教，每個(gè)班有每個(gè)班的語(yǔ)文基礎(chǔ)和水平，不能多班一教案，這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，所以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要求對(duì)其有針對(duì)性的教案。對(duì)于某篇現(xiàn)代散文，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平和各不相同。譬如：基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)于文本的主要內(nèi)容都很難梳理，更難于體會(huì)作者的寫作思路和作品抒發(fā)的情感，對(duì)他們來說，要發(fā)揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應(yīng)慢慢傳授散文的學(xué)習(xí)方法，還必須是有生動(dòng)活潑的教學(xué)案例為引導(dǎo)，純理論解讀的學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡(luò)，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫作十分頭疼，要在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們真正投入現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，能達(dá)到“我手寫我心”的寫作目的，只有如此，才能在后續(xù)的寫作方法上加以點(diǎn)播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。
其次，強(qiáng)調(diào)“品讀文學(xué)語(yǔ)言”的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學(xué)生略顯羞澀，不善于表達(dá)自己，對(duì)于站在全班的公開場(chǎng)合更是緊張，不善口頭表達(dá)，甚至連自己的想法表達(dá)出來都大大折扣。剛開始的鼓勵(lì)和引導(dǎo)就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復(fù)讀的方式，來細(xì)細(xì)品味文學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于文章出彩的句段，更是要精度，讓學(xué)生大膽說說自己的理解和體會(huì)，敢于抒發(fā)自己的想法很重要，語(yǔ)文向來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以各抒己見，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵(lì)為主。
再次，學(xué)生要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，疏通文意，了解故事梗概，要學(xué)生能自己說出文章的大意。如《綠》這篇現(xiàn)代散文，文章較長(zhǎng)，給學(xué)生時(shí)間，帶著問題去閱讀，文章寫了什么事？交代了時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，具體的經(jīng)過，寫了紫藤蘿的綠，對(duì)“綠”作者有了怎樣的描繪？有哪些句子寫得出彩？好在哪里？等等疑問帶領(lǐng)學(xué)生再讀文本，自己或小組合作找出答案，最后，情歸何處？抒發(fā)作者怎樣的思想感情？由于作者寫作年代較遠(yuǎn)，必須了解寫作背景，才能更好的體悟文本，產(chǎn)生情感的共鳴。
結(jié)束語(yǔ)：
現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)，還是要?dú)w結(jié)到品讀作品，啟發(fā)寫作的現(xiàn)實(shí)意義上來，不能單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，把語(yǔ)文課本上的文學(xué)作品當(dāng)做考試的素材，專挑重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的閱讀。針對(duì)現(xiàn)在現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，本文提出了具體的優(yōu)化策略，但終歸要具體問題具體分析，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，即使恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，才更有利于學(xué)生和老師的雙邊教學(xué)活動(dòng)的的完美結(jié)合。
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