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學(xué)分制條件下的高校學(xué)生教育管理探究論文
摘 要：學(xué)分制條件下的高校學(xué)生教育管理 高校學(xué)分制改革既對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會(huì)對(duì)學(xué)生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,主動(dòng)調(diào)整工作目標(biāo)與策略,融入新的學(xué)生工作理念,走出一條適應(yīng)學(xué)分制改革需要的
關(guān)鍵詞：教育管理論文
高校學(xué)分制改革既對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會(huì)對(duì)學(xué)生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,主動(dòng)調(diào)整工作目標(biāo)與策略,融入新的學(xué)生工作理念,走出一條適應(yīng)學(xué)分制改革需要的學(xué)生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實(shí)踐對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行初步探討。
我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，對(duì)高校人才培育形式提出了新的請(qǐng)求。為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，各高校開(kāi)端實(shí)行學(xué)分制變革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自主選課、自主選時(shí)，自主選師，自主選學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生全面開(kāi)展，對(duì)教育教學(xué)管理變革具有積極的理想意義。但是，學(xué)分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級(jí)的學(xué)生管理形式，給新時(shí)期高校學(xué)生管理工作帶了了宏大的應(yīng)戰(zhàn)。因而，如何樹(shù)立與學(xué)分制相順應(yīng)的學(xué)生管理機(jī)制成為高校學(xué)生管理工作急需處理的問(wèn)題。
1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特性
學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國(guó)哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生開(kāi)展，契合教育開(kāi)展的規(guī)律，在各國(guó)高等院校中已得到普遍實(shí)行。學(xué)分制以選課為中心，學(xué)生自主選課后，得到教員的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，以此來(lái)權(quán)衡學(xué)生學(xué)業(yè)成果。其特性有以下幾方面。
1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈敏化
學(xué)分制施行后，學(xué)校依據(jù)學(xué)生興味、學(xué)習(xí)需求和未來(lái)開(kāi)展的方向，設(shè)計(jì)出相對(duì)彈性和合理的教學(xué)方案和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個(gè)性化的培育形式。經(jīng)過(guò)選課這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間變得靈敏和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠自在選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時(shí)間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的同時(shí)也促進(jìn)了全面開(kāi)展。
1.2 課程考核的變通性和自主化
學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過(guò)學(xué)分的數(shù)量和績(jī)點(diǎn)來(lái)權(quán)衡。在預(yù)選課程后，學(xué)生停止試聽(tīng)，在試聽(tīng)中假如發(fā)現(xiàn)本人對(duì)所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對(duì)曾經(jīng)完畢試聽(tīng)的課程也能夠停止小范圍的補(bǔ)選，這為學(xué)生的個(gè)性提供了足夠的空間。學(xué)期末，關(guān)于學(xué)生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學(xué)分為止。
1.3 課程過(guò)程的指導(dǎo)性和個(gè)別化
學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。固然學(xué)生的興味喜好很重要，但由于學(xué)生本身才能的限制，他們很難獨(dú)立設(shè)計(jì)一套契合本身需求和社會(huì)需求的學(xué)習(xí)體系，還需求導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特性給予個(gè)別化的協(xié)助。不只激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也促進(jìn)教員的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)。
2 學(xué)分制的施行給高校學(xué)生教育管理工作帶來(lái)的沖擊與應(yīng)戰(zhàn)
學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級(jí)、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒(méi)有統(tǒng)一的時(shí)間，傳統(tǒng)的行政班級(jí)被突破了，班級(jí)中很難布置集體活動(dòng)；由于學(xué)生上課時(shí)間相對(duì)分散，教員與學(xué)生之間的交流平臺(tái)也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的展開(kāi)，給日常班級(jí)學(xué)生管理工作帶來(lái)了宏大的艱難。詳細(xì)表如今：
2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價(jià)值觀帶來(lái)宏大的沖擊
高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級(jí)為單位，分班級(jí)、分年級(jí)、分專業(yè)停止管理。其工作價(jià)值觀取向是社會(huì)本位的，注重的是學(xué)生共性教育，即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的整體性。無(wú)視了學(xué)生個(gè)性開(kāi)展和自我價(jià)值的完成。在科技高速開(kāi)展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來(lái)自在支配本人的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，因而，我們必需改動(dòng)這一觀念，突出學(xué)生個(gè)性開(kāi)展，到達(dá)個(gè)人與社會(huì)開(kāi)展相諧和。
2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機(jī)制帶來(lái)新的應(yīng)戰(zhàn)
�。�1）學(xué)分制下更需求思想政治教育
學(xué)分制下的學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，常常缺乏獨(dú)立性和自律性，進(jìn)入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松本人的學(xué)習(xí)，降低本人恪守紀(jì)律的請(qǐng)求，學(xué)華誕常管理弱化趨向嚴(yán)重，因而，學(xué)分制下更需求思想政治教育，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理。
�。�2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變
高校學(xué)生教育管理工作的重要性是顯而易見(jiàn)的。學(xué)分制下，班級(jí)組織的作用逐步弱化，教師與學(xué)生的溝通交流時(shí)機(jī)減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無(wú)法到位。這些問(wèn)題的產(chǎn)生無(wú)疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機(jī)制發(fā)出了新的應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。
（3）學(xué)分制下需求調(diào)整學(xué)生教育管理隊(duì)伍構(gòu)成
傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級(jí)為抓手，表現(xiàn)校院兩級(jí)條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來(lái)停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊(duì)伍曾經(jīng)滿足不了新形勢(shì)下學(xué)生管理的請(qǐng)求，需求不時(shí)豐厚學(xué)生教育管理隊(duì)伍的構(gòu)成，到達(dá)高效管理的目的。
3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機(jī)制的構(gòu)建研討
學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機(jī)制遭到了史無(wú)前例的應(yīng)戰(zhàn)，無(wú)論是管理理念、工作機(jī)制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制健全和完善對(duì)高校人才培育提出的請(qǐng)求，針對(duì)學(xué)分制下學(xué)生管理呈現(xiàn)的新問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)剖析研討，提出合適學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對(duì)策及倡議。
3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念
科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過(guò)程中突出的是管理者的位置和管理者的價(jià)值取向，學(xué)生必需對(duì)管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對(duì)服從，無(wú)視了學(xué)生的主體性和客觀能動(dòng)性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理形式，應(yīng)盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個(gè)性差別、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展、注重學(xué)生自我價(jià)值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非�？茖W(xué)和可取的。當(dāng)今，國(guó)度需求的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個(gè)體開(kāi)展與社會(huì)開(kāi)展相順應(yīng)的價(jià)值取向，運(yùn)用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會(huì)需求的高校復(fù)合型人才。
3.2 樹(shù)立豐厚多元的管理機(jī)制
不可承認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過(guò)去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會(huì)培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學(xué)生管理中很難有效展開(kāi)工作。對(duì)原有的機(jī)制停止變革勢(shì)在必行，變革是一個(gè)長(zhǎng)期探究的過(guò)程，能夠思索從以下幾方面動(dòng)手。
�。�1）樹(shù)立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機(jī)制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場(chǎng)所，所以必需牢牢抓住學(xué)生宿舍這個(gè)陣地，停止思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)嚴(yán)密的分離起來(lái)。樹(shù)立校、院、班、宿舍四級(jí)學(xué)生教育管理機(jī)制。
�。�2）充沛發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充沛發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學(xué)生教育管理奉獻(xiàn)應(yīng)有的力氣。
�。�3）在原有的根底上拓寬行政班級(jí)的管理功用
行政班級(jí)是學(xué)生管理中最根底的單位，學(xué)分制下，其作用名存實(shí)亡。但是，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的塑造，其生長(zhǎng)成才照舊離不開(kāi)社會(huì)品德的培育。班級(jí)作為組織學(xué)生活動(dòng)的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，依然是學(xué)生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開(kāi)掘行政班級(jí)的功用，實(shí)行院校兩級(jí)的條塊管理。
3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊(duì)伍體系
學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊(duì)伍既要保證好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育開(kāi)展需求，又要處理學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的問(wèn)題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊(duì)伍曾經(jīng)難以勝任。除不時(shí)增強(qiáng)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹(shù)立一支全員參與的管理隊(duì)伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教員+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合教師做好信息搜集和傳達(dá)工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實(shí)處。
3.4 實(shí)行靈敏多樣的管理途徑和辦法
大學(xué)生是自我認(rèn)識(shí)較強(qiáng)和相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)社會(huì)群體，承受學(xué)問(wèn)的才能極強(qiáng)，但自我約束才能相對(duì)較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必需充沛控制大學(xué)生心里開(kāi)展特性，不時(shí)創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與辦法，才干被大學(xué)生所承受，到達(dá)教育管理的目的。
�。�1）努力營(yíng)造調(diào)和育人的管理環(huán)境
大學(xué)生的開(kāi)展離不開(kāi)調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書(shū)、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時(shí)還要努力營(yíng)造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)校園文化建立。
�。�2）管理途徑靈敏多樣
學(xué)分制下，遭到時(shí)間和空間的影響，教員和學(xué)生的交流逐步減少。能夠經(jīng)過(guò)QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個(gè)人主頁(yè)等新渠道來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。
�。�3）不時(shí)創(chuàng)新管理辦法
教學(xué)上，以啟示學(xué)生思想為主，充沛發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。管理上，以引導(dǎo)教育為主，全方位接觸學(xué)生的個(gè)人思想和學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，協(xié)助學(xué)生更好的從管理中承受高等教育，生長(zhǎng)成才。
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