教育課堂教學(xué)初探語文論文
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動，盡管目前的教育改革在思想和實踐上取得了巨大成效，但一些根本問題特別是課堂教學(xué)中存在的問題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個體自主性和主動性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達成方式無限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負擔(dān)加重，潛能得不到認真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)�；诖朔N認識，我校于一九九八年正式啟動“小學(xué)生主動學(xué)習(xí)”實驗研究，經(jīng)過三年多的努力實踐，我們在培養(yǎng)學(xué)生主動性，使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)、主動實踐的意識，能主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，具有主動學(xué)習(xí)的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開發(fā)等各方面取得了一定的研究成效，并逐步確立了正式的實驗研究課題“‘互動—生成’學(xué)校教育活動體系與小學(xué)生主動發(fā)展”。同時我們認為，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學(xué)模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學(xué)實踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學(xué)的規(guī)律，促進素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動—生成”課堂教學(xué)基本流程，并進行了一定探索。
一、“互動—生成”課堂教學(xué)基本流程是教學(xué)不斷創(chuàng)新的結(jié)晶
在構(gòu)建“互動—生成”教學(xué)模式時，我們首先結(jié)合分析了赫爾巴特強調(diào)知識傳授的教學(xué)模式、杜威強調(diào)實踐教學(xué)模式和布魯納的既強調(diào)知識傳授又重視智力開發(fā)的教學(xué)模式等中外各類教學(xué)模式，同時針對學(xué)�！啊印伞瘜W(xué)校教育活動體系與小學(xué)生主動發(fā)展”課題實驗研究，結(jié)合創(chuàng)新教育、主體教育和現(xiàn)代教學(xué)論的思考進行了大量的教學(xué)實踐活動，并采取了個人建模和集體評模相結(jié)合的方式，將活動結(jié)論進行了適時反饋和交流，根據(jù)小學(xué)生年齡、認知、情感、意識等方面的特點，我們初步創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“揭示問題—主動解決—引導(dǎo)創(chuàng)新”的認識過程，以及“定向—互動—生成”的基本流程：(見下圖)
(一)核心思想：
“互動—生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過教與學(xué)活動結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗，在這樣的教學(xué)中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動和多向運動，同時從教學(xué)中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值、發(fā)掘其教育意義或成長意義，從而使學(xué)生人人都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動—生成”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是以實現(xiàn)師生的精神價值為最高目標(biāo)，學(xué)生活動質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學(xué)活動。
(二)課堂教學(xué)特點：
“互動—生成”課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實性在因素的各種活動相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學(xué)，它具有以下特點：
1、核心為“互動”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標(biāo)還是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。它強調(diào)多邊活動的實踐性和能動性，讓學(xué)生在多邊活動中動手動腦，實現(xiàn)“互動—生成—再互動—再生成”的能動；強調(diào)互動的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在互動過程中獲得親身體驗、實現(xiàn)完善自我價值的目標(biāo)；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強調(diào)“互動”與“生成”的相互作用，把二者有機結(jié)合起來，發(fā)揮整體效應(yīng)。
2、尋求一種完美的教與學(xué)流程，但同時也具有無限多樣性。各環(huán)節(jié)的運動既有其周期性，也有著不可預(yù)測性。
3、教學(xué)方式是將以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)有機融合在一起，讓學(xué)生能獨立思考、主動發(fā)現(xiàn)、分析解決問題、自主探究，“生成”各種相關(guān)的'能力。
4、師生關(guān)系是完全民主、平等，在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，做心靈上美好的精神交往，共同實現(xiàn)彼此的生命價值。
5、有利于教師教學(xué)的再創(chuàng)造。教師可在其每一個操作程序中盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，表現(xiàn)自己富有個性特征的教學(xué)風(fēng)格，同時教師將具體的實踐經(jīng)驗上升為理論，實現(xiàn)教師教學(xué)實踐與理論的再創(chuàng)造。
6、強調(diào)活動的同時，促進了兩個轉(zhuǎn)化：即教學(xué)設(shè)想→學(xué)校生活現(xiàn)實→學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實。
二、“互動—生成”課堂教學(xué)的初步實踐
1、激趣—啟發(fā)—提問
在教學(xué)的起始階段，教師在教會學(xué)生學(xué)會選擇的基礎(chǔ)上，可讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，教師可采取啟發(fā)引路、以疑激趣，創(chuàng)設(shè)各種視聽誘導(dǎo)情景，綜合運用所學(xué)知識提出問題等方法，著重引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師先播放影片《火燒圓明園》中圓明園被毀前的輝煌圖景，再現(xiàn)中國這一文化藝術(shù)的精品，使學(xué)生強烈感受到它的美，然后再播放被毀后的圓明園，并運用合成技術(shù)將兩幅圖景對比，產(chǎn)生強烈的視覺感觸，使學(xué)生產(chǎn)生自問：為什么會這樣?帶著這一總領(lǐng)性問題，學(xué)生步入了腦力充分激蕩的學(xué)習(xí)中。
2、互練—反饋—內(nèi)化
在教學(xué)活動中，教師通過在內(nèi)容上貼近生活、方式上加強游戲性、趣味性，力爭讓課堂中充滿生活氣息，充滿貼近學(xué)生心靈的人情味，讓學(xué)生在安全、積極向上和友好競爭的氛圍中高效學(xué)習(xí)。同時為了避免課堂一味的輕松活潑，教師鼓勵學(xué)生多進行自學(xué)自練、獨立思考、質(zhì)疑問難，重視學(xué)生的探究性、體驗性學(xué)習(xí)，重視在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后進行反饋交流。如在低年級數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，由于概念是現(xiàn)實事物的抽象概括，它需要一定的邏輯思維能力和空間觀念，而這恰恰是低年級孩子所不具備的，為了使學(xué)生更好地獲取概念知識，教師運用了一些直觀感知、實踐操作，同時著重運用了一些游戲活動，使學(xué)習(xí)更富有趣味性。在“萬以內(nèi)數(shù)的認識用幾個數(shù)組成最大的數(shù)和最小的數(shù)”這一內(nèi)容中，教師給小組四個人每人一張數(shù)字卡，做起了“合力找數(shù)”的游戲，讓小組中四個人合力擺出一個最大的四位數(shù)和一個最小的四位數(shù)，看誰找得“又快又準(zhǔn)”，學(xué)生興趣十分高，齊心協(xié)力的精神也得到了張揚，同時教師為了延伸學(xué)生思維發(fā)展，又用同樣的方法讓他們擺出三位數(shù)和兩位數(shù)。學(xué)生自始至終在學(xué)習(xí)活動中都十分積極主動。在教學(xué)中，很多教師也運用了諸如拼七巧板、拼圖、擺小棍、對口令、涂色、巧填數(shù)字、算24、詞語句意或故事接龍、智力題問題、腦筋急轉(zhuǎn)彎等益趣又益智的活動，這些活動對學(xué)生能力的發(fā)展都起到了一定的作用。
3、應(yīng)用—發(fā)展
對學(xué)生有益的學(xué)習(xí)結(jié)果(成效)使之內(nèi)化，讓其真正成為擁有者，能隨時調(diào)用進行類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)績效，并如此循環(huán)往復(fù)。運用所知信息，促進學(xué)生發(fā)展，許多教師大多采用課堂總結(jié)和社會實踐的辦法，如在語文學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)總結(jié)后，讓學(xué)生自行反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，學(xué)生梳理總結(jié)，做讀書筆記，并進行自我評價、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生與知識相適應(yīng)的自我意識得到提升。同時教師讓學(xué)生延伸課外，參加到社會實踐中去，開展與自身所學(xué)知識相對應(yīng)的社會調(diào)查、家庭訪問、自讀課外書籍等活動，使學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)交往素質(zhì)等。又如自然課《豆芽的生長》，自然教師組織了實驗活動，同時又與語文教師通力合作，不僅把豆芽生長過程的實驗做了出來，還將它生長過程的變化運用自己的語言有條不紊地寫了出來，這樣的實驗使學(xué)生充分運用所學(xué)知識，對事物加以概括，同時也讓學(xué)生素質(zhì)得到了進一步發(fā)展。
參考書目：
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