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淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學論文
一、從素質(zhì)教育的視角，看小學語文教學
�。�.對素質(zhì)教育的初步認識素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
①簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。
�、谄涓緦傩允桥囵B(yǎng)人。素質(zhì)教育就是面向21世紀對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的應試教育的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點與歸宿。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學科──小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務(wù)。這種認識，基于語文學科的功能和語文教學的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。
�、鄄浑y看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在人通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的內(nèi)化和外化，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種內(nèi)化與外化的主要工具是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。
�、芩刭|(zhì)就是在不斷的內(nèi)化和外化的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，它顯然蘊藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動。語文教學的素質(zhì)教育功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。
綜上所述，小學語文教學應是素質(zhì)教育的主陣地，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
2.小學語文教學改革與素質(zhì)教育建國之后，特別是黨的十一屆三中全會以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務(wù)的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的主體地位，應與教育中的客體地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了愉快教學的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行目標教學的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。這構(gòu)成了小學語文教學發(fā)展的主流。然而，由于應試教育的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設(shè)，不能適應教育飛速發(fā)展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質(zhì)量仍存在一定的問題。素質(zhì)教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設(shè)。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質(zhì)教育的需要。
二、實施素質(zhì)教育，深化小學語文教學改革
1.概念的內(nèi)涵與外延和其它的概念一樣，素質(zhì)教育也具有內(nèi)涵與外延這兩個邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念外延與內(nèi)涵的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質(zhì)性的認識。在這種認識下，才能不偏離培養(yǎng)人的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，就不會忽視四會（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得這個生字是課生字表中的第幾個，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目一文多變了。
2.內(nèi)化與外化內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用，所謂內(nèi)化指的是一種過渡。由于這種過渡的結(jié)果，對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫�、意識方面進行的過程；在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進學生的內(nèi)化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學）完成大部分識字任務(wù)──1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負作用。最近，接觸了一些有關(guān)小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內(nèi)容為訓練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發(fā)展。
3.能力和習慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格他講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎(chǔ)，一般能力的培養(yǎng)又是靠特殊能力的訓練而體現(xiàn)的，而習慣是一種長期養(yǎng)成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向�？梢赃@樣講，習慣應該屬于作為個體的人素質(zhì)的有關(guān)部分。
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