- 相關(guān)推薦
3-6歲幼兒社會教育領(lǐng)域解讀的論文
良好的同伴關(guān)系對小班幼兒的發(fā)展具有重要意義。同伴關(guān)系可以影響幼兒的情緒發(fā)展，我們在前期對幼兒情緒表達(dá)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同伴交往問題是幼兒消極情緒的主要來源。良好的同伴關(guān)系也能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展。3-4歲是幼兒開始發(fā)生群體同伴關(guān)系的時期，也是幼兒產(chǎn)生穩(wěn)定的同伴偏好與個體差異的時期，早期受到同伴拒絕的幼兒，將來出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難、孤獨抑郁甚至反社會行為的可能性比較大。因此，我們必須十分重視幼兒良好同伴關(guān)系的形成和同伴交往能力的培養(yǎng)。
小班幼兒的同伴關(guān)系處于混沌期，其同伴交往具有隨機性和情境性特點。小班幼兒還不能主動與同伴建立穩(wěn)定的聯(lián)系，兩兩之間固定的互選朋友的人數(shù)還不多，大多數(shù)幼兒對同伴未產(chǎn)生明確的偏好，因此在小班處于不同類型同伴地位的幼兒的社會偏好不存在明顯的差距，受忽視型幼兒的人數(shù)比中、大班多。
小班幼兒已有簡單的交往，雖然在小班具有穩(wěn)定互選朋友的幼兒還不多，但是由于個別幼兒的交往面比較廣，因此小班幼兒社會影響力的差距較大。小班幼兒喜歡具有友好交往態(tài)度的同伴，例如，“他喜歡我”“他對我笑”；小班幼兒在交往中常常會發(fā)生沖突，但是發(fā)生沖突的原因比較簡單，如“他不跟我玩”“他很兇”“他的玩具不借給我”等，沖突持續(xù)的時間也比較短暫，這主要和幼兒缺乏交往的方法和手段有關(guān)。如果沒有外界的強化，幼兒不會在交往中對同伴產(chǎn)生深刻的不良印象。因此，在小班，矛盾型的幼兒人數(shù)要比中、大班多。這類幼兒有主動交往的意識，交往范圍較大多數(shù)幼兒廣，社會影響力大，但是還不能有效地解決交往中產(chǎn)生的沖突，導(dǎo)致有些同伴喜歡他們，有些同伴不喜歡他們。還有一些幼兒在交往沖突中不幸被教師和家長多次當(dāng)眾批評，導(dǎo)致其在同伴中留下負(fù)面形象。進(jìn)而成為受拒絕型幼兒。
心理學(xué)家的一項研究還表明：小班幼兒是以動作活動的方式開展與成人、同伴有聯(lián)系的交往的，即思維具有直覺行動性；他們的無意注意占主要優(yōu)勢，新異的、刺激的、活動的物體或形象往往支配著他們的注意，且無意注意易轉(zhuǎn)移。根據(jù)小班幼兒同伴關(guān)系的特點，以及幼兒期交友能力發(fā)展的規(guī)律都顯示出小班幼兒更適合運用情境化學(xué)習(xí)模式來感知和發(fā)展同伴關(guān)系。所謂情境化學(xué)習(xí)模式——就是通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，使幼兒置身于情境之中，與具體形象、事物發(fā)生直接互動作用，以促使幼兒發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。
根據(jù)情境化學(xué)習(xí)模式，我們確定了小班幼兒交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)：在認(rèn)知方面，能夠理解并掌握友好的交往態(tài)度，理解并關(guān)注朋友的表現(xiàn)，理解什么是積極的交往行為；在情感方面，向往“有朋友真好”，感受“與朋友一起游戲”的愉悅，體驗解決交往沖突后的滿足感；在行為方面，能主動向同伴表示友好的交往態(tài)度，關(guān)注朋友在做什么。能夠與朋友禮貌交往，解決與同伴的交往沖突。情境化學(xué)習(xí)模式在幼兒交友能力發(fā)展中的作用如下圖所示：
圖1.情境化學(xué)習(xí)模式在幼兒交友能力發(fā)展中的作用
依據(jù)圖中顯示，針對小班幼兒社會性交往能力發(fā)展的特點，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，促使環(huán)境、教師、幼兒等多元化交往，讓幼兒與具體形象、事物、同伴及成人直接互動，從而產(chǎn)生情感、認(rèn)知、動作等各方面的認(rèn)同、體驗與活動，并在交互作用中，激發(fā)幼兒理解什么是積極的交往行為；向往“有朋友真好”，感受“與朋友一起游戲”的愉悅，初步形成能主動向同伴表示友好的交往態(tài)度等。
在具體研究實踐中，運用了以下方法：
一、生活情境法的運用
生活情境法指隨機地創(chuàng)設(shè)運用與幼兒日常生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的情境，以激發(fā)幼兒與景、物、人交流的興趣或進(jìn)行某方面習(xí)慣培養(yǎng)的一種方法。
小班幼兒會將周圍的一切都看成有生命的，有靈性的。這種泛靈性的現(xiàn)象是其心理活動的一個基本點。實際上，這也是幼兒與環(huán)境交流能動性的一種表現(xiàn)，是幼兒力圖介入環(huán)境的一種努力，因此，在生活情境法運用中，教師隨機地通過富有靈性的椅子、桌子及幼兒看來有生命力的周圍事物來激發(fā)幼兒對景、物、人交流互動的興趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生與之交流的愿望。如：想象我坐的椅子、靠的桌子就是一個“家”；坐下后小腿放進(jìn)桌下就是“關(guān)門”，這樣，幼兒會邊坐邊講：“我關(guān)門了”，一個小小的動作，即使教師對幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)富有了情趣性，又使幼兒和桌子椅子成為了好朋友，又如：在教師的墻壁上掛上一個小鉤，幼兒可以隨意地將自己喜愛的玩具、物品掛上去，孩子會將此“景”此“物”看成活動的，有生命的物體，自發(fā)地與它交談、說話，與它交朋友。
生活情境法的具體運用，還應(yīng)考慮到以下活動的策略：
�。ㄒ唬┍仨毰c生活經(jīng)驗密切相關(guān)
創(chuàng)設(shè)的情境要與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分利用幼兒已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。選擇的內(nèi)容可分三方面：
1.“幼兒自發(fā)的活動”，即幼兒主動進(jìn)行的一些活動，如鍛煉、游戲等。
2.“幼兒的自然環(huán)境”，包括幼兒周圍生活中的一切有關(guān)自然界的事物與知識。
3.“幼兒的社會環(huán)境”，即與幼兒現(xiàn)在生活或未來生活相關(guān)的社會生活知識，如：同伴交往、生活自理等。
�。ǘ┘皶r捕捉、即時再現(xiàn)的指導(dǎo)技能
根據(jù)生活情境法的隨機、突發(fā)的特點，教師應(yīng)注重自身教學(xué)的機智性，要善于觀察。其中，及時捕捉生活的契機進(jìn)行適時的情境引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如：抓住日常生活中的一個自然情境--幼兒一窩蜂地?fù)硐蚧顒邮议T口，教師適時引導(dǎo)幼兒學(xué)講“開火車穿山洞，一個一個挨著走”幼兒在開火車的情境中，自然地體驗并感受到一個跟著一個走的方法，又快又安全。同時，又自然地體驗到日常交往中的一些簡單的秩序和規(guī)則。
二、模擬情境法的運用
模擬情境法指創(chuàng)設(shè)一個可供模擬的特定情境，使幼兒產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)的愿望和行動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性的一種方法。
教師利用幼兒思維和行動帶有好模仿，重復(fù)的特點，創(chuàng)設(shè)模擬情境法，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)設(shè)情境中模仿、扮演，激發(fā)幼兒交友的自覺性、主動性和積極性。例如：運用幼兒好模仿的本能創(chuàng)設(shè)情境“我學(xué)動物”等。利用墻面布置中動物形象。感知與“胖胖熊”交流時聲音的輕響所帶來的不同效果，創(chuàng)設(shè)模擬的交友環(huán)境--“我和胖胖熊說話，”幼兒通過自發(fā)的模仿，體驗感受和同伴交往的時候要不輕不響的說話，可以拉手、點頭和小擁抱。通過此模擬，使幼兒在懵懵懂懂的狀態(tài)中，模仿良好的品行或行為習(xí)慣，以使他們隨年齡的增長最終憑自己的判斷和對善的喜愛去實踐良好的行為。又如：通過木偶表演創(chuàng)設(shè)動物之間的相互交友時的語言、表情、動作和場景，促使幼兒通過觀察進(jìn)行模仿。在觀察條件下的模仿，使幼兒對與同伴交友時候的語氣、動作、表情等有更深入地感知。通過此種模仿，幼兒的觀察更細(xì)致了，從而也培養(yǎng)了他們能初步具有與同伴交友時所應(yīng)有的習(xí)慣和技能。
模擬情境法的具體運用，還應(yīng)考慮到以下活動的策略：
（一）創(chuàng)設(shè)動態(tài)的模擬情境
幼兒的模仿是一個動態(tài)的過程，要發(fā)展幼兒嘗試、模仿和表現(xiàn)的能力，教學(xué)方法上就應(yīng)該仿“真”，讓幼兒模仿真實的人、物或景。同時，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的模擬情境還指要通過變換時間、地點、事物等有關(guān)情況，讓幼兒學(xué)習(xí)在交友過程中，運用不同的語言、表情或動作進(jìn)行模仿轉(zhuǎn)換的技能，并且能通過變換時間、地點等在園活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行遷移。
�。ǘ┩卣褂變合胂�
模仿本身就是一種“再造現(xiàn)象”。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的模擬技能和習(xí)慣，運用聯(lián)想和對比，把相似的事物聯(lián)系起來，進(jìn)行新的模仿、運用。例如：通過“不倒娃娃笑了”，模仿不倒娃娃快樂的情景，“摔倒了自己爬起來，不哭也不鬧，大家哈哈笑”。同時在生活中引導(dǎo)幼兒在遇到其它困難時想一想不倒娃娃，此時幼兒通過想象、遷移，會在新的情境中遷移以往經(jīng)驗，這樣既拓展了幼兒的想象力，也習(xí)得和運用了相關(guān)的積極情緒和情感。
三、藝術(shù)情境法的運用
藝術(shù)情境法指利用文字作品所特有的藝術(shù)氛圍創(chuàng)設(shè)意境，以審美為手段，塑造惟妙惟肖，帶情感傾向性的藝術(shù)形態(tài)，激發(fā)幼兒在表達(dá)中進(jìn)行藝術(shù)化再現(xiàn)的一種方法。
所謂“境”指的是環(huán)境、情境、意境，而意境是藝術(shù)中的最高境界，是指文藝作品所描繪的客觀景物和所表現(xiàn)思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。幼兒的情緒、情感是與一定的客觀環(huán)境等密切相聯(lián)的，而且幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，所以創(chuàng)設(shè)一定的情境容易激起幼兒相應(yīng)的情感，從而引起幼兒良好的情感體驗。藝術(shù)情境法運用的價值就在于此。但是，要讓幼兒身臨其境，教師還必須用各種方法和手段來幫助幼兒理解、體驗。
�。ㄒ唬┻\用電教手段，激發(fā)幼兒興趣
幼兒參與作品學(xué)習(xí)，無論是欣賞、表演或創(chuàng)造，其基本進(jìn)程都是心理活動進(jìn)程。教師在激發(fā)幼兒感知中，有機地運用錄像、幻燈、音帶等電教手段，把作品生動、形象地展示在幼兒面前，把抽象的聽覺形象與具體的視覺形象結(jié)合起來，例如：作品《大獅子和小老鼠》中運用動畫片和輔助音帶，在幼兒面前展現(xiàn)出大森林及動物的特定畫面，很容易激發(fā)幼兒興趣。
�。ǘ┻\用立體場景，激發(fā)幼兒形象感知
文學(xué)作品是情感的藝術(shù)，它是通過充滿感情的藝術(shù)形象，對幼兒動之以情，感之以形。在研究中，教師運用具體生動的場景、畫面或直觀的形象，激發(fā)幼兒的情感。如：作品“爸爸的大口袋”，通過創(chuàng)設(shè)一個直觀的、立體的場景--教師化裝成爸爸與孩子們在一起，隨情節(jié)深入師生共同表演，能將幼兒帶入與欣賞內(nèi)容相一致的情境之中，使他們產(chǎn)生內(nèi)心體驗和情緒，加深對父子親情的理解。
�。ㄈ┻\用問題情境，激發(fā)幼兒情感與思維
問題情境是指通過形象地描述而提出問題或以活動方式設(shè)置、模擬一定環(huán)境而提出問題，提出的問題與形象、情景相聯(lián)系，使幼兒如臨其境的逼真感。例如：在作品“小寶找朋友”中設(shè)置疑問：A）小寶找到朋友了嗎？B）她找到的朋友是誰？啟發(fā)幼兒積極思維，進(jìn)入角色體驗。
�。ㄋ模┗顒硬呗�
藝術(shù)情境法的具體運用，還應(yīng)考慮以下活動的策略：
1.興趣激發(fā)的策略
創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，進(jìn)行適時地情感渲染能引起孩子的興趣，同時，教師還應(yīng)做到：語言生動、情境形象、啟發(fā)有趣。
2.師生、同伴共情的策略
在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)與幼兒溶入同一活動情境。教師是設(shè)計者，又是引導(dǎo)者，而不是旁觀者。幼兒需要在教師情緒感染下，產(chǎn)生與教師和同伴的積極體驗，此時，作為教師應(yīng)有雙重身份。
情境化學(xué)習(xí)模式在小班幼兒交友活動運用中一般組織流程包含：
圖2 情境化學(xué)習(xí)模式組織流程圖
�。�1）情境引入：根據(jù)不同的目的，可將情境創(chuàng)設(shè)于室內(nèi)或室外，但必須形象、直觀、容易構(gòu)建、并且伴生動體態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境方法有：自然、實物、圖畫、語言等。
�。�2）演示啟發(fā)：教師可利用自身或情境中的動感方式進(jìn)行演示、啟發(fā)幼兒主動參與。
�。�3）觀察體驗：指情境作用于幼兒身上所表現(xiàn)出的行為、表情、情緒、言語等。
�。�4）知情合一：指將情境、技能、情感、行為等多方面目標(biāo)達(dá)成。
研究發(fā)現(xiàn)，情境化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)和運用能在活動過程中引起幼兒對周圍事物、對同伴的直接注意并引起其積極的情感體驗，直接提高了幼兒交友的積極性。生動活潑的情境和演示，引起幼兒的情緒高漲和鼓舞，有利于幼兒交友動機的增強與認(rèn)識的內(nèi)化和強化，從而將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素，從而在認(rèn)知方面，能夠理解并掌握友好的交往態(tài)度，理解并關(guān)注朋友的表現(xiàn)，理解什么是積極的交往行為；在情感方面，向往“有朋友真好”，感受“與朋友一起游戲”的愉悅，體驗解決交往沖突后的滿足感；在行為方面，能主動向同伴表示友好的交往態(tài)度，關(guān)注朋友在做什么。能夠與朋友禮貌交往，解決與同伴的交往沖突等。
四、研究中尚待思考的問題包括：
（一）情境化學(xué)習(xí)模式并不排斥已有的教學(xué)模式的優(yōu)點。
�。ǘ┣榫郴瘜W(xué)習(xí)模式中的獨特情境創(chuàng)設(shè)不僅是教學(xué)手段，更是促使幼兒社會性交往能力、身心發(fā)展、健康、情感形成的重要途徑。
3、在情境化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)和組織中教師指導(dǎo)的隨機性和教育機制如何適時地或充分地體現(xiàn)。
【3-6歲幼兒社會教育領(lǐng)域解讀的論文】相關(guān)文章：
社會教育的認(rèn)識論文06-01
�？滤枷胫械漠愅邪罱庾x論文04-19
傳統(tǒng)民居解讀及其傳承意義探析論文（精選6篇）04-30
醫(yī)學(xué)圖像領(lǐng)域中數(shù)字圖像處理的應(yīng)用論文04-19
毆打特殊體質(zhì)致死案件的刑法學(xué)解讀論文06-27
幼兒教育論文11-03
淺談多個角度對文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行解讀論文（通用5篇）09-18