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優(yōu)秀教育論文:素質(zhì)教育
講到素質(zhì)教育,有以下幾個(gè)問(wèn)題想提出來(lái)和同志們商榷,化學(xué)教育教學(xué)中的素質(zhì)教育。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系;智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學(xué)教學(xué)中如何著眼于素質(zhì)教育等問(wèn)題。
一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
沒(méi)有考試的教育也是不全面的教育,顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而,素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民,而不是培養(yǎng)“考試得高分,其余不沾邊”的高分低能的公民。事實(shí)上,隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn),高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個(gè)意義講,考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。
化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢?一方面,考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面,對(duì)于觀察能力(圖片觀察除外)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能及德行、體質(zhì)等難以通過(guò)考試檢測(cè),但學(xué)校及教師是不是只要抓住了“對(duì)付考試”就抓住了一切呢?顯然是行不通的,第一,教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不再單純看升學(xué)率,同樣,學(xué)校評(píng)價(jià)教師也不再以升學(xué)率為唯一尺度。第二,經(jīng)驗(yàn)表明:化學(xué)教師除了上好課外,也應(yīng)與學(xué)生溝通情感,關(guān)心他們的思想品德,身體健康等諸方面的進(jìn)步。即素質(zhì)教育抓好了,考試成績(jī)也一定會(huì)上去的。相反,倘若對(duì)大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識(shí)性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點(diǎn)考與非重點(diǎn)考、考與不考來(lái)組織教學(xué)是有害的,即那種教師為考試而教,學(xué)生為考試而學(xué)的做法應(yīng)理智地予以摒棄,化學(xué)論文《化學(xué)教育教學(xué)中的素質(zhì)教育》。
二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系
非智力因素是指人在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的個(gè)性特征,主要包括:興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動(dòng)中起著動(dòng)力性和方向性的作用。而中學(xué)時(shí)代,正是一個(gè)人的智力因素迅速發(fā)展,非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。
對(duì)待這個(gè)問(wèn)題有兩種態(tài)度:一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展,認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的,是社會(huì)和家長(zhǎng)的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣,使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說(shuō)得好:人的心理是智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合,任何一方出現(xiàn)“病癥”,都會(huì)抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢?它與智力因素一樣,同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。
如學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí),由弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程,即好奇→興趣→喜愛(ài)→愛(ài)好→熱愛(ài)。化學(xué)教師往往利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的好奇心。
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