后進(jìn)生論文：談?wù)勎倚：筮M(jìn)生的成因及教育對(duì)策

　　一、后進(jìn)生的界定

　　所謂后進(jìn)生，是指那些思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)比較多的學(xué)生，有人稱(chēng)其為“差生”、“學(xué)困生”、“問(wèn)題生”等。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)困難，成績(jī)上不去，而且還存在一些壞習(xí)慣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遭遇過(guò)失敗，在心靈上遭受過(guò)挫折，在人格上受到過(guò)打擊，從而產(chǎn)生了一系列的心理障礙。

　　后進(jìn)生成因分析

　　（一）外在因素

　　1、家庭因素

　　家庭是學(xué)生的第二課堂，父母是孩子的第二教師。家庭因素是后進(jìn)生形成的主要原因。后進(jìn)生中大部分是獨(dú)生子女、留守兒童、單親兒童或孤兒，其特殊身份給他們的學(xué)習(xí)、生活等帶來(lái)了一定的影響。對(duì)于獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孩子任性、自私、怕苦、厭學(xué)、貪玩等。而留守兒童、單親兒童及孤兒則是因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)和保護(hù)，得不到應(yīng)有的情感依靠，缺乏家庭溫暖的環(huán)境以及相應(yīng)的教育和管理，從而無(wú)心學(xué)習(xí)，形成惰性，學(xué)習(xí)成績(jī)自然得不到提高。因此成績(jī)下滑，最終淪為后進(jìn)生。

　　2、學(xué)校因素

　　雖然國(guó)家已經(jīng)三令五申禁止小學(xué)升學(xué)考試，但部分城市重點(diǎn)中學(xué)對(duì)小學(xué)畢業(yè)生仍然采取選拔式入學(xué)考試。能夠升上重點(diǎn)中學(xué)不僅是學(xué)生的驕傲，也是教師和學(xué)校的榮耀。因?yàn)檫@不僅關(guān)系著教師的獎(jiǎng)金、評(píng)職等問(wèn)題，也關(guān)系著學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響，進(jìn)而影響到學(xué)校生源問(wèn)題。因此，教師和學(xué)校總把后進(jìn)生看作是“絆腳石”，不認(rèn)真對(duì)待，這樣不僅不會(huì)使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，反而會(huì)給他們帶來(lái)更大的壓力。另外，教師的教育方式不恰當(dāng)及學(xué)校管理不完善也會(huì)影響后進(jìn)生的發(fā)展。

　　3、社會(huì)因素

　　學(xué)生是認(rèn)知的主體，其行為具有模仿性。社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣，如暴力、早戀等，成為他們模仿的對(duì)象，從而導(dǎo)致生活習(xí)慣惡化，甚至價(jià)值觀扭曲。還有很多小學(xué)生迷戀于網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭學(xué)、懶散的情緒，生活也漫無(wú)目的，缺乏集體責(zé)任感。

　�。ǘ�）內(nèi)在因素

　　1、自卑心理

　　后進(jìn)生通常具有自卑心理，他們常常受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和同學(xué)的埋怨，從而覺(jué)得自己不如別人。自卑心理的后進(jìn)生主要是因?yàn)閷?duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，受到他人看法的影響而過(guò)低評(píng)價(jià)自己，只看到自己的不足，看不到自己的閃光點(diǎn)，以致對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，采取消極的態(tài)度，自甘落后，破罐子破摔。

　　2、逆反心理

　　家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子的期望過(guò)高，給孩子的壓力過(guò)大，或?qū)�孩子的失誤給予過(guò)多的批評(píng)和訓(xùn)斥，或孩子得不到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)和理解，都會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。一旦產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)的消極情緒便油然而生，產(chǎn)生了與老師和家長(zhǎng)的對(duì)抗心理，要求他們做的事情他們偏不做，讓他們不要做的事情他們偏要做。

　　3、懶惰心理

　　后進(jìn)生成績(jī)落后還因其存在懶惰心理。懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心，缺乏時(shí)間觀念的心理表現(xiàn)。后進(jìn)生之所以落后，并不是因?yàn)橹橇λ�平低，而是因�(yàn)槿狈�學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，經(jīng)常受到批評(píng)，得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，后進(jìn)生不愿學(xué)習(xí)、不想聽(tīng)課、不肯寫(xiě)作業(yè)、不愛(ài)動(dòng)腦筋、找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而形成了懶惰心理。

　　二、后進(jìn)生的教育對(duì)策

　�。ㄒ唬┱�面激勵(lì)，建立信心

　　小學(xué)生往往缺乏正確的自我評(píng)價(jià)能力，教師應(yīng)克服偏見(jiàn)，全面客觀地看待后進(jìn)生，深入了解他們，努力去發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處，善于挖掘他們的積極因素，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，克服不足之處。當(dāng)后進(jìn)生取得成績(jī)時(shí)（即使是很小的成績(jī)），教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他們朝更高的目標(biāo)去奮斗。

　�。ǘ�）用愛(ài)呵護(hù)，消除逆反

　　教師要正確處理逆反型后進(jìn)生的問(wèn)題，設(shè)身處地為其著想，不當(dāng)眾批評(píng)、侮辱他們，用愛(ài)心去呵護(hù)他們的心靈，消除對(duì)立情緒，縮小心理距離，要多與后進(jìn)生交流，不定期地與他們談心，了解他們的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，并與他們建立起平等、民主的師生關(guān)系，以心交心，動(dòng)之以情，曉之以理，真誠(chéng)地幫助他們解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，克服困難，消除逆反心理。在充滿愛(ài)的教育環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)親其師、信其道，教師的教育才會(huì)收到良好的效果。

　�。ㄈ�）尊重信任，滿足自尊心

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。”每個(gè)人都希望被別人尊重，希望得到別人的認(rèn)可，后進(jìn)生也如此。面對(duì)后進(jìn)生，教師要尊重信任，滿足他們合理的要求，避免責(zé)難、怨恨，以消除他們的疑慮，滿足他們的自尊心。

　�。ㄋ模﹪�(yán)格要求，消除惰性

　　后進(jìn)生往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)懶散、貪玩、不愛(ài)動(dòng)腦筋，并經(jīng)常缺曠、遲到、早退。為此，一方面要制定嚴(yán)格健全的管理制度，如請(qǐng)假制度、值日制度、勞動(dòng)制度等；另一方面，對(duì)制定的制度要嚴(yán)格、公正、公平地執(zhí)行。通過(guò)嚴(yán)格的制度管理，消除后進(jìn)生的懶惰心理。

　　（五）持之以恒，反復(fù)教育

　　“冰凍三尺，非一日之寒�！焙筮M(jìn)生的缺點(diǎn)毛病不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，在很多事情的累積下逐漸形成的。因此，要使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，教師首先要花時(shí)間去探求后進(jìn)生形成的原因，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，各方面的因素會(huì)誘發(fā)后進(jìn)生行為的反復(fù)，教師要了解反復(fù)的原因，并善于捕捉后進(jìn)生行為反復(fù)中的進(jìn)步因素，及時(shí)鼓勵(lì)。教師要持之以恒，建立良好的師生關(guān)系與和諧的教育環(huán)境。

　　教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我校將采取各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互聯(lián)系，相互滲透，并根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，靈活巧妙地運(yùn)用。因此，廣大教育工作者要切實(shí)做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，既要有熱情，又要有信心，并注意經(jīng)常落實(shí)、檢查、總結(jié)和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，一定會(huì)取得良好的工作成效，使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。

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