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“生態(tài)教育”在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中的運(yùn)用論文范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 構(gòu)建 教學(xué)語言 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方式
摘 要：學(xué)習(xí)的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。本文從生態(tài)的角度出發(fā)，就小學(xué)語文課堂構(gòu)建中教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等作了一些嘗試，努力營造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。
“生態(tài)”一詞在《辭�！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在這知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的立體構(gòu)建，是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為本體，在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多項(xiàng)交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程。教師、學(xué)生、知識各個要素的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的，而教育意義上課堂教學(xué)對于教學(xué)雙方的意義在于，是否能夠?qū)W(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。因此對語文課堂，特別是小學(xué)語文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，努力營造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。在“新課程，新理念”的倡導(dǎo)下，筆者在語文課堂教學(xué)中作了一些嘗試，努力創(chuàng)新，把課上到孩子們的心里，積極創(chuàng)建綠色課堂。
有張有弛的教學(xué)節(jié)奏
生態(tài)教育講究學(xué)習(xí)的效率，但它更注重學(xué)生身心的健康，這就需要教者恰當(dāng)?shù)匕才藕媒虒W(xué)節(jié)奏。如何來安排語文課堂的節(jié)奏？“一張一弛，文武之道�！薄皬垺笔强旃�(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏，將二者有機(jī)結(jié)合。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，或是課文的重點(diǎn)部分，則用“慢動作”，采用多種方式，騰出較多時間讓學(xué)生思考，老師的講解也適當(dāng)放慢些，讓學(xué)生來得及消化。如在教學(xué)《趙州橋》一課時，橋所在位置，橋面的美觀等容易理解的，采用快節(jié)奏。而橋的設(shè)計(jì)上的兩個特點(diǎn)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，便使用慢節(jié)奏，將課件與文字有機(jī)結(jié)合，使抽象的文字符號因圖象而具體，使圖象因課文的描繪而豐滿，既而讓學(xué)生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉，堅(jiān)固。
在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。
亦莊亦諧的教學(xué)語言
教學(xué)語言在課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。教學(xué)語言的“莊”，指用詞準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；“諧”，是有趣，有幽默感。教學(xué)中，教者合理安排教學(xué)語言：導(dǎo)入時宜諧，能激發(fā)學(xué)生興趣和誘導(dǎo)注意力的定向；在集中精力突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)后宜諧，能使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。理解教材，突破重點(diǎn)主要靠符合邏輯的講述，宜“莊”，但用詞準(zhǔn)確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應(yīng)該是亦莊亦諧，寓莊于諧。
在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的語言是“諧”，設(shè)置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學(xué)生想象的也是“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語于教學(xué)的也是“諧”。例如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)救助車夫這件事，對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅”難以理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“伯父是一個為自己想得少而為別人想得多的人”，以及當(dāng)時的時代背景，這時的教學(xué)語言宜“莊”；而學(xué)習(xí)談《水滸》，教育我怎樣讀書時，這部分內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，而且充滿生活情趣，筆者便與學(xué)生開始一起“諧”了�？傊�，亦莊亦諧的教學(xué)語言恰似課堂的催化劑，適時的交替運(yùn)用，能起到事半功倍的功效。
于情于理的教學(xué)風(fēng)格
筆者觀察：在教學(xué)風(fēng)格中，有的擅長于“情”，善于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強(qiáng)邏輯性的講述，使學(xué)生掌握知識和學(xué)會學(xué)習(xí)。據(jù)生態(tài)教學(xué)理論研究，上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機(jī)，一是認(rèn)識系統(tǒng)在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學(xué)生動力系統(tǒng)起作用；長于說理的，則促使學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)起作用。
在語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來，形成混合性的風(fēng)格。擅于“煽情”的要學(xué)習(xí)有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學(xué)效率；擅于“說理”的要學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
靈活多樣的教學(xué)方式
在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教為所有學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只有教師的導(dǎo)適合學(xué)生，才有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立一個多元化的能夠多元選擇的學(xué)習(xí)方式。適用于各類不同學(xué)生，使每個學(xué)生都能按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，不做旁觀者，不當(dāng)觀眾，積極主動地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己某一方面的潛能，共同達(dá)到學(xué)習(xí)理解知識的目的。如《望天門山》是唐代著名詩人李白的詩，該詩的特點(diǎn)借景抒情，詩中有畫。我在教學(xué)是這首詩時，為了讓每個學(xué)生都體會到詩意，，我設(shè)計(jì)了兩種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇：1．說 學(xué)生自由誦讀，不懂的在小組里討論，把想象到的景象用自己的話說出來。 2 畫 結(jié)合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫出來。教室頓時活躍起來，不同層次的學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮出各自的主體性。多種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)，使不同程度的學(xué)生都能找到他們的用武之地，在學(xué)習(xí)中找到自己的位置。用不同的方式學(xué)習(xí)，同時又會產(chǎn)生一種交流，借鑒效果，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，人人提高，形成良性循環(huán)，在學(xué)生選擇和實(shí)踐過程中，他們還會體驗(yàn)到成功的樂趣，每個人都分享到發(fā)現(xiàn)自己才能的幸福，再轉(zhuǎn)化為積極努力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
除此之外，教師還應(yīng)有意識地運(yùn)用選擇機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生地選擇意識：情感選擇、內(nèi)容選擇、學(xué)法選擇、伙伴選擇等。只有學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動地接受老師的指導(dǎo)和幫助，主動的汲取知識，才能實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，形成良性循環(huán)。譬如在《七色花》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生知道文中主人公珍妮用七色花做了七件事，我設(shè)計(jì)了一個這樣的問題：你認(rèn)為哪一片花瓣用得最有意義？你最喜歡課文的哪一段？為什么？請自由選擇學(xué)習(xí)課文。問題一出，學(xué)生可樂了！學(xué)習(xí)積極性高漲，因?yàn)榭梢赃x擇學(xué)習(xí)課文。問題一出，學(xué)生可樂了！學(xué)習(xí)積極性高漲，因?yàn)榭梢宰杂蛇x擇，自己做主，選其所好，課堂隨即呈現(xiàn)出一派生動的全員參與的局面，有選擇“去北極探險”的，有選擇“得到好玩具”的，但更多的學(xué)生最喜歡“讓雙腿有病的小男孩站起來”，此時的學(xué)生完全進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性得到很好的挖掘。
“實(shí)踐能造就美，課堂教學(xué)是心靈情感產(chǎn)生美的橋梁，教育生態(tài)意識則好比是一位過橋者，它給這座橋帶來了氣息，給建設(shè)者帶去了藝術(shù)創(chuàng)造的風(fēng)采。”生態(tài)的語文教學(xué)必將在孩子們心中留下一道美麗的彩虹。
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