優(yōu)秀論文：試析特殊教育中家校互動的作用與策略

　　論文摘要：特殊教育中家�；�動有利于對特殊兒童的關(guān)愛和教育，有利于提高特殊教育的效率。特殊教育中家�；�動，一要注重個性化教學(xué)，實施全方位互動；二要理解障礙學(xué)生家長，積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)；三要注重良好溝通，建立互動平臺。

　　論文關(guān)鍵詞：特殊教育 家�；�動 作用 策略

　　特殊教育（special education）是運用特殊的方法、設(shè)備及措施對那些特殊的對象進(jìn)行的一種教育。所謂特殊的對象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。目前我國有殘疾人口8 000多萬，居世界各國之首。針對如此龐大的弱勢群體，特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而順利地融入主流社會，這也是實現(xiàn)教育平等和社會公平的重要基礎(chǔ)。

　　教育部發(fā)布的《201*年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》公布：全國共有特殊教育學(xué)校1 767所，在校生39.87萬人，其中在普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特殊班招收的特殊學(xué)生3.64萬人，占特殊教育在校生總數(shù)的9.1%，能夠隨班就讀的殘疾兒童人學(xué)率還是大大低于普通兒童。在家校互動方面，特殊教育學(xué)生相對于普通學(xué)生來說，有先天不足。

　　特殊教育學(xué)生基本上都是在寄宿式學(xué)校中接受教育的，與學(xué)校教師接觸時間長，與家長接觸時間短。本文從特殊教育中家�；�動的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學(xué)生的家�；�動的策略，達(dá)到促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。

　　一、特殊教育中家�；�動的作用

　　1.家校互動有利于對特殊兒童的關(guān)愛和教育

　　特殊兒童是學(xué)校和家長鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家�；�動對廣大特殊兒童的健康成長具有特別重要的作用。每個孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長和學(xué)校的共同目標(biāo)都是讓孩子們健康順利地成長。但是還有不少家長認(rèn)為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學(xué)校，就絕對地放心，其實這些家長忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛。因此，在對特殊孩童進(jìn)行教育時采取家�；�動這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學(xué)校和家長為其制造一個溫馨和諧的成長環(huán)境。時刻關(guān)注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學(xué)校教育才能達(dá)到更好的效果。

　　2.家�；�動有利于提高特殊教育的效率

　　家校互動合作是家長與學(xué)校教育工作者從各個方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家�；�動關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上兩者共同努力，才能提高互動的成效。家庭教育參與到特殊學(xué)校的教育中來可以及時地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學(xué)校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。

　　二、特殊教育中家�；�動的策略

　　1.注重個性化教學(xué)，實施全方位互動

　　特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生相比較，有更多的個體差異。這些差異使他們在教育過程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的分別設(shè)置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學(xué)生的個體差異，采取一些個性化的教學(xué)。個性化教學(xué)是適應(yīng)特殊學(xué)生的個體差異、發(fā)展學(xué)生個性的一種教學(xué)模式，其實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每個學(xué)生的個性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個學(xué)生掉隊。當(dāng)然，個性化的教學(xué)不僅僅需要學(xué)校這方面的努力，而且需要家長和學(xué)校雙方面的共同努力。在這一點上，家�；�動應(yīng)該是一種全方位的互動。第一，家庭學(xué)校的互動應(yīng)該圍繞著如何做才可以使學(xué)生全面發(fā)展來進(jìn)行。家校之間應(yīng)該基于特殊學(xué)生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進(jìn)行特定的教育。第二，要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家校互動不僅是老師和家長之間的交流溝通，同時也應(yīng)該是家庭和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動的主體，家長與教師應(yīng)該彼此尊重，經(jīng)常性地開展交流對話。經(jīng)常性的交流可以促進(jìn)互動雙方對特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對性地開展教育，促進(jìn)特殊孩子的健康發(fā)展。

　　2.理解障礙學(xué)生的家長，積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)

　　當(dāng)家長和教師為了學(xué)生的發(fā)展而一起工作時，他們自然就形成了一個強有力的團(tuán)隊。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對對方負(fù)責(zé)、對對方困難的理解與尊重。對于教師來說，與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對整個家庭帶來的挑戰(zhàn)和影響。

　　對家庭來說，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經(jīng)濟的、物質(zhì)的、精神的甚至是家庭關(guān)系調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時，他們的情緒都比較異常，比如說非常震驚，懷疑是不是診斷錯了，等等。他們很難冷靜地面對自己孩子是殘疾或者不正常的事實，總是想方設(shè)法到處求醫(yī)，希望能夠拯救自己的孩子。當(dāng)他們終于接受事實時往往又開始內(nèi)疚、壓抑和失望。常常不能理性地對待孩子，往往出現(xiàn)兩種極端的傾向：一種是對孩子過于保護(hù)，導(dǎo)致溺愛；另一種是不愿養(yǎng)育孩子，甚至遺棄孩子。 "

　　對于特殊教育教師來說，一定要理解障礙學(xué)生家長的心理反應(yīng)。要根據(jù)不同特殊教育學(xué)生的情況以及家長面對自己孩子時不同的心理特征做好家長的思想工作。對于那些把孩子送到特殊教育學(xué)校，但思想上仍不愿接受孩子的障礙事實，或是在心理和態(tài)度上產(chǎn)生一些反復(fù)的家長，特殊教育教師應(yīng)該給予理解和尊重，要通過耐心的解釋和引導(dǎo)，爭取家長的支持和配合。

　　3.注重良好溝通，建立互動平臺

　　教師和家長要準(zhǔn)確地傳遞信息，建立起良好的互動關(guān)系，經(jīng)常性地進(jìn)行溝通。在溝通的過程中，教師絕不能以專業(yè)者自居，必須以積極的態(tài)度、平等的關(guān)系來營造良好的溝通氛圍，要選擇適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c家長進(jìn)行坦誠的交流。同時，家長也不可以逃避與老師的溝通。由于特殊學(xué)生家長的心理難免有著這樣那樣的問題反映，所以教師在與家長合作溝通時要注意自己的言談技巧，包括言談的態(tài)度、方式和具體的措辭語言。一般而言，不宜以高姿態(tài)的口吻或消極性的用詞來指責(zé)、教訓(xùn)學(xué)生家長，在溝通中，宜選用溫和、中性、尊重對方的積極性用詞。要主動而積極地傾聽家長的陳述和意見，并明了家長所說的內(nèi)容和意圖；談及障礙孩子的缺點時應(yīng)強調(diào)孩子的其他優(yōu)點，設(shè)法找出孩子的優(yōu)點和強項，并以鼓勵的口氣來結(jié)束晤談或家長會；還可以尋找家�；�動發(fā)展的共同點，明確教師與家長雙方的共同目標(biāo)就是協(xié)助身心障礙兒童的發(fā)展與成長。

　�。�1）開設(shè)家庭教育講座

　　學(xué)�？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展家庭教育講座，探索家庭輔導(dǎo)特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對孩子內(nèi)心世界的一些教育，通常情況下這是導(dǎo)致孩子心理問題的關(guān)鍵。首先，課上可以給家長們講解一些對待這些特殊孩子應(yīng)有的態(tài)度和教育方法。對于這些特殊學(xué)生的教育絕對不可以像對待正常孩子一樣，要對特殊孩子在成長道路上的特殊心理以及行為表現(xiàn)給家長進(jìn)行一一分析。在此過程中可以加入一些案例分析，讓家長們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動。也可以開展討論，各個家長之間進(jìn)行交流，并且交換意見，談?wù)勛约汉⒆拥那闆r和看法，教師則可以有針對性地對家長們在家庭教育、對待孩子的方法上的不合適之處進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并要求父母平時應(yīng)該多拿出點時間多關(guān)心孩子，多與這些孩子進(jìn)行心靈的溝通，更要多創(chuàng)造機會讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵和表揚孩子。也可以利用校園網(wǎng)站，開設(shè)“家庭教育知識論壇”

　�。�2）以學(xué)校為平臺，營造良好的家庭教育環(huán)境

　　以校園活動推動家庭文化建設(shè)，利用學(xué)校每年的藝術(shù)節(jié)，開展一些類似“我愛我家”的征文等系列活動，或者專題慶祝以家庭為主題的家庭文化藝術(shù)節(jié)。藝術(shù)節(jié)期間，還可以舉辦家長和孩子一起合作制作的手工作品展、特殊兒童的現(xiàn)場才藝表演等，讓家長和孩子同享成功快樂。召開“親子”活動的主題班會，可為其搭建親子橋梁。例如，每年的“三八”婦女節(jié)、重陽節(jié)期間開展“媽媽好”、“祝福老人”等情感活動。學(xué)校班主任要做好特殊家庭定期走訪工作，及時了解情況，為其提供幫助。每學(xué)期可以專門設(shè)有一周時間隨時歡迎家長來校聽課、評課或參加學(xué)校、班級的主題教育活動，為家校互動和親子溝通創(chuàng)設(shè)活動氛圍和搭建展示平臺。同時，學(xué)�？梢栽O(shè)立家庭教育咨詢站，由專門的教師為家長提供家庭教育服務(wù)。通過學(xué)�；顒拥拈_展與服務(wù)的提供，家長以“情感”為橋梁，以“親情”為紐帶，適時對孩子進(jìn)行教育，不斷增進(jìn)親子關(guān)系，可以營造和諧家庭教育的氛圍。

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