初等教育教師口語研究分析的論文
初等教育的品質(zhì)標準有許多載體，教師口語就是其中一個重要的衡量標準。從教師的角度來說，初等教育的教師口語處于一個文火慢燉的階段，教師在教學過程中要把握口語的火候，為了提高口語表達的接受價值和親切感，應盡量兒童化，不可操之過急，使用過多的書面語，同時又要起到漢語普通話的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話的各種口語錯誤;從學生的角度來說，小學生的語言發(fā)展正處于一個由語言文字片段學習向整體語言感知過渡的階段，是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，初等教育教師的教學口語特點不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學生對于教學口語的接受特征。基于這兩個層面，教師要辯證地處理好書面語與口頭語之間的關(guān)系，同時要深入了解小學生的語言特點、心理特點、文化知識背景、思維特點等方面的教學語言接受特征，才能使初等教育的教師口語有本質(zhì)上的發(fā)展和應用。
一、教師口語對初等教育教學的意義
教師在教育教學過程中，注意選用口語方式，可以使教師語言達到一定的藝術(shù)效果，在一定程度上提升教學質(zhì)量。
1.可以使教學具體、淺顯、明晰。教師的口語藝術(shù)在教學過程中可以調(diào)動學生的聯(lián)想能力，加強語言的表現(xiàn)力，使抽象的知識具體化、淺顯化，讓教學內(nèi)容生動而明晰。
2.可以增強語言的可信性和說服力。教學過程中，使用經(jīng)過實踐檢驗的教學語言說明事理，闡明觀點，可以增強教學表達的可信性和說服力。
3.可以增強教學的邏輯性。富有邏輯性的語言，用于說理，令人信服;用于敘事，情節(jié)生動;用于抒情，扣人心弦。
二、初等教育教師口語的基本原則
1.在口語表達的度上。初等教育教師口語應以表達流暢為基礎(chǔ)，語清意自明。因此，初等教育教師在教學過程中，首先要具備的口語能力就是清晰、簡潔、不卡殼，才能促進師生間表達與接受信息的準確及時，同時也可以為學生的語言發(fā)展起到示范作用。
2.在口語詞匯的選擇上。應該時刻以漢語普通話為基本口語準則，并能呈現(xiàn)出兒童化的特征。避免出現(xiàn)晦澀書面語、文言詞匯，在與學生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學生這個接受群體的語言接受特征，盡量避難就易;
3.在口語句子的組織上。盡量多使用短句和常見句式，并能根據(jù)課堂需要靈活變換，最終達到答疑解惑的目的。
4.在口語表達的形式上。應盡量避免教師說、學生聽的單線表達教學模式，要努力營造表達與接受雙向互動的課堂氛圍，根據(jù)不同年級學生的特點，在課堂或多或少展開口語的交際，增強教學效果，提升學生的語言能力。
5.語言表達要有邏輯性。在教學過程中，每一門科學都有自身的邏輯，如果教師語言無法遵循學科規(guī)律，模棱兩可、含糊不清，將會直接影響學生的學習效果。所以教學語言必須具備嚴格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。
三、初等教育教師口語的表達方式
目前，初等教育專業(yè)的在校大學生提升自己語言水平的標準，往往以普通話等級考試為目標，這就具有較大的局限性，易停留在語音的層面上。事實上，在課堂教學實踐中，教師口語中的修辭方式遠比這些豐富得多。結(jié)合初等教育的教學實際，根據(jù)小學生的語言接受需求，教師應具備基本的口語表達方式。
1.簡潔。即準確清晰，教師的主要任務是傳授知識，用直截
了當?shù)目隙ň涫角逦貍鬟f的知識信息，這不僅讓學生在最短的時間里即使接受信息，而且會對課堂思路保持明晰完整的印象，同時凝煉的表達也能夠及時地調(diào)動了學生的思維，令課堂保持積極的氛圍。
2.互動。初等教育課堂教學中必須時時穿插形式多樣的互動，教師可以通過各種問的形式來調(diào)節(jié)課堂的互動，例如設(shè)問、反問、追問、商問(用是不是的方式商量式詢問)、在講述中設(shè)置懸疑的問等。在教學過程中，合理、多樣地把豐富的問作為表達者和接受者溝通的橋梁，以增強互動效果，促進溝通和交流，把學生引向活躍且正確的思維軌道。
3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現(xiàn)某個景象或物象，突出色彩性和形象性�？梢詫⒑喒P勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學中，以便誘發(fā)學生的想象力，使他們有初等教育教師口語研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強 福建省寧德師范學院教育系身臨其境之感。
4.補充。教師根據(jù)課堂的實際情況，有意識地對即時信息作出補充說明或引證。主要有連續(xù)性補充和間隔性補充，選擇性補充和整體歸并性補充。恰當?shù)难a充可以突出重難點，調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達得到更周密、更完善的調(diào)整。
5.啟示。在面對學生存在的問題時，就事論事反而容易引起學生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學生進行引導或是批評教育時，先言他物，繞個彎子，接著再引出所言之辭，并對語音、語態(tài)、語意、語勢等作變通處理，這樣往往能讓學生放松心情，對事物有一定的感性認識，而且愿意進行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認為教育技巧的核心是暗示，教師用口語技巧啟示學生，就是一種教育暗示。
6.靈活。在應對教學過程中的短時、多樣的課堂情況時，采取應變性的'語言策略。當學生理解發(fā)生障礙時，教師應及時轉(zhuǎn)換語言角度，換一種方式把意思說得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語言重復。
7.突顯。教學照本宣科，該講的都講了，其結(jié)果往往是平淡如水，過眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側(cè)重，要突顯面的傾斜和點的著重，在這些地方傾注足夠的表達，并保證其足夠的語量。
8.修辭。教學活動以及日常師生交流主要是憑借語言來進行的，比如知識的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語的運用應講究語言藝術(shù)的運用，使教學語言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學生審美的對象，使學生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個基礎(chǔ)上，教師的語言可以適當運用修辭化語言藝術(shù)。如運用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深奧的道理變得容易接受;運用引用，引用歷史故事、成語、寓言等，可以使表達內(nèi)容充實、語義豐富;引用格言、警句等，可以使表達內(nèi)容充實、語義豐富;引用格言、警句等，可以增強表達的哲理性;引用諺語、歌謠、俚語等，可以使說理、敘事簡練，深入淺出，表達內(nèi)容更富有情趣;運用雙關(guān)，可使語言風趣、簡潔。
在現(xiàn)實的教育過程中，初等教育教師口語的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語實踐。而教師口語的表達及發(fā)展，是處于動態(tài)語境中的。因此，初等教育教師口語的發(fā)展必須結(jié)合不同的教育教學情境適時調(diào)節(jié)，順應教學的發(fā)展.
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