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“沒問題”就是“有問題”-教育論文
說起“沒問題”，我便想起了老師們下課前常對學生說的兩句話：你們懂了嗎？還有什么問題嗎？說實話，我真希望學生懂了，但又害怕學生說“沒問題”，因為“沒問題”往往會掩蓋許多問題，“沒問題”就是“有問題”。不信，去問問學生，你一定會發(fā)現(xiàn)他們的問題多多，難怪很多老師課下大呼“沒想到、沒想到”。
從“沒問題”到“沒想到”，足以說明某些教師在育人的過程中問題意識正在萎縮。究其因，無外乎三點。
第一種“沒問題”，是發(fā)現(xiàn)不了問題
學生走進教室，腦子里往往充滿了形形色色的問題，有的教師卻忽視了這一點。由于他們自身分析問題浮于表面，對學路的研究又不夠透徹，教學以我為主、以教參為主、以標準答案為主，在“自己設(shè)立的問題”模式中，看不到學生的問題，抓不住學生問題的實質(zhì)，當然也就不能及時解決學生的問題了。顯然，要發(fā)現(xiàn)學生的問題，我們的教師就必須“俯下身子”，真正去研究學生的問題。
第二種“沒問題”，是不能“善問”問題
有些老師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學的核心問題。東一問、西一問，讓人摸不著頭腦，以其昏昏、使人昭昭，學生也就沒有什么問題可問了。其實，如何“善問”，《學記》上早有論述�！吧茊栒呷绻阅荆绕湟渍�，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反之�！笨梢姡挥小吧茊枴�，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活；也只有“善問”，他們才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的紐帶�！吧茊枴笔且环N藝術(shù)，它為學生的學樹立了榜樣。
第三種“沒問題”，是不能“善待學生問”的問題
試想，當學生興高采烈地提出問題，你卻來一句“哪有那么多問題”；當學生提出“這是什么，那是什么”，你又來一句“沒有什么為什么，長大了你就知道了”；當學生把手高高舉起，你卻置若罔聞；當學生好不容易提出自己的見解，你卻冷硬地叫他們?nèi)ァ翱礃藴蚀鸢浮薄绱藨B(tài)度對待學生的問，他們問的積極性還有嗎？他們還會提出問題嗎？其實，如何“善待問”，《學記》也早有論述：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善待問者反之�！薄吧拼龁枴�，是對學生“問”的最大鼓勵，也是對學生的希望與信任，它更表明了一種態(tài)度，一種隨時向?qū)W生開放的態(tài)度，而正是這種態(tài)度，為學生的“提問”提供了心里安全的可能。
可見，“沒問題”就是“有問題”，關(guān)鍵在于能不能正確的對待問題。發(fā)現(xiàn)不了問題，表明能力水平有問題；不能“善問”問題，表明履行職責上有問題；不能“善待問”的問題，則表明思想意識上有問題。而能力水平的問題、履行職責的問題、思想意識上的問題，勢必會釀成學生發(fā)展上的問題。
學生會問才會有探索，有探索才會有創(chuàng)新。所以做一個能發(fā)現(xiàn)問題，一個能“善問”與“善待問”的老師，是社會、時代對老師的基本要求。
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