讓語文課堂管理成就教育理想論文
論文關(guān)鍵詞：語文課堂教學管理 教育理想 權(quán)利置換 習慣養(yǎng)成 顯隱并重
論文摘要：語文課堂教學管理是提高語文教學效果的有力保障。語文教學離不開管理，管理的目標是學習的自主自動化。實現(xiàn)目標的關(guān)鍵在放權(quán)給學生，重習慣養(yǎng)成的管理．采用顯性和隱性并用的管理方式．實現(xiàn)教育的自然自由化。
在教育理念多元化，教育個案多樣化，素質(zhì)教育和應試教育爭論乏味化的當下，唯一不變的是“管理出成效”這一放之四海而皆準的教育教學真經(jīng)。“組織教學活動和調(diào)動學生的積極性，實際上是一種管理行為”，因此管理學是教師的必修課。朱永新教授說:“我們一直認為沒有教師的成長永遠也不可能有學生的成長，沒有教師的快樂永遠也不可能有孩子的快樂�！绷己玫慕虒W管理可以讓教學變成教師的快樂成長，讓學習變成學生的成長快樂。快樂元素最多集中在語言類學科教學活動中，尤其是承載學生綜合素養(yǎng)重任的語文教師，借助語文課堂教學管理這一捷徑可以直達教育教學的理想殿堂—“教育即生長生活”(杜威語)，即讓教學的主客體快樂地生長生活。
一、語文課堂教學本質(zhì)上也是一種管理工作
為什么語文教師更適合做班主任，而且做得更出色?魏書生老師就是一個成功的例子，他能成長為一個優(yōu)秀的管理工作者和語文特級教師，其根本原因在于他實現(xiàn)了語文教學管理的科學化、民主化。在語文課堂中，雖然言語技能訓練是教學中心內(nèi)容，但高明的語文教師會巧妙利用言語形式來協(xié)調(diào)師生關(guān)系，統(tǒng)籌安排教學流程，激發(fā)動機調(diào)控氣氛，促使教學情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。所以，“語文比之其它學科，更需要科學的管理，語文教師，應是優(yōu)秀的管理工作者”，“言語習得的潛在性，口語書面語的錯綜關(guān)系，言語形式與內(nèi)容的不可分性，這些都決定了語文教學更需要科學的管理”。語文教師能從本質(zhì)上認清教學和管理的一致性，學生的學習便有了根本性的保障。
語文課堂教學管理的目標是實現(xiàn)學生語文學習活動的自動化。學生不是流水線上的產(chǎn)品，而是活生生的人，我們要利用生命的靈動，充分挖掘?qū)W生的自我管理潛能，使學習成為他們的自覺行為。魏書生創(chuàng)造的學生課堂自我管理模式可以借鑒。魏書生的語文教學管理有嚴謹?shù)南到y(tǒng):計劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)和總結(jié)反饋系統(tǒng)。他的課堂教學活動有六步:定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。此模式保證了學生學習目標明確、進程有序，長期訓練能培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)學生自主管理自主學習的目標。魏老師只是給我們的語文課堂教學與管理有機結(jié)合樹立了標桿，要常規(guī)化普及化地把教學目標要求內(nèi)化為學生的自覺行為，還有待普天之下的一線語文教師在日常教學中貫徹“管理出語文素養(yǎng)”的思想，圍繞“實現(xiàn)學習活動自動化”的目標，去摸索總結(jié)出一套行之有效的語文課堂教學管理模式。
二、語文課堂教學管理的關(guān)鍵是權(quán)利t換
為什么許多學生喜歡在語文課堂上睡覺、開小差?為什么很多學生偏好數(shù)學、不喜歡語文?最能“說三道四”、“一言堂”的是語文教師，而數(shù)學教師少說多寫，因而語文課上學生說得少寫得少，數(shù)學課上一題一練即有收獲，恰是這種小收獲帶來小成就感，能激發(fā)學生的斗志，使學生的情感獲得極大滿足。
馬斯洛的需要層次論認為，學生學習行為的發(fā)生和規(guī)范，必須受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，滿足其某種需要。學生出現(xiàn)畏難、厭學或叛逆的行為，主要是課堂情境不能滿足其“歸屬、認同和愛的需要”;而學有所成的學生，是因為“自我實現(xiàn)”這一最高等級需要不斷得到滿足。因此，課堂管理的關(guān)鍵，是教師的管理方式應由控制學生的行為向滿足學生課堂環(huán)境中產(chǎn)生的各種需要轉(zhuǎn)變，多反饋滿足其自我實現(xiàn)的需要。語文教師需要借鑒數(shù)學課堂管理經(jīng)驗，并利用本學科優(yōu)勢，用語言給學生心理和情感上滿足。同時，語文教師的課堂管理角色應該只體現(xiàn)在使用好簡練的管理語言上，把話語權(quán)轉(zhuǎn)換給學生，讓學生有權(quán)表達自己的語言需求和成就感，從而把他們的情感天平拉向語文。
置換話語權(quán)，其實就是把學習權(quán)還給學生，給學生置疑權(quán)，給學生選擇權(quán).給學生否定權(quán)、放棄權(quán)。學生的個體差異是永遠存在的。教師應把自己高高在上的地位降下來，蹲下身來平等看學生，把語文課堂的權(quán)利主體還給學生。"
三、語文課堂教學管理的常規(guī)武器是習慣養(yǎng)成
孩子的啟蒙教育是從牙牙學語、接觸語言開始的。啟蒙時的語文學習必然對學生未來各科目的學習有著舉足輕重的影響。這種影響往往體現(xiàn)在學習習慣上。葉圣陶說:“教育就是習慣的培養(yǎng)�！绷己脤W習習慣的培養(yǎng)既是語文課堂管理的基礎(chǔ)性工作，又是傳承“百年樹人”的`第路藍縷之任，必須從思想上高度重視，行動上事無巨細地嚴謹嚴格要求。比如課前常規(guī):學習用品準備、新舊課業(yè)準備、學習心理準備;聽課常規(guī):積極參與、速記筆記、主動質(zhì)疑;作業(yè)常規(guī):專簿專用、格式統(tǒng)一、重視糾錯。加強課堂常規(guī)管理，不是把學生管死，而是靜中求動求活，持之以恒，常抓不懈。當然，言傳身教才是落實學習常規(guī)的保證。教師以“學習常規(guī)”規(guī)范學生，必先以“教授常規(guī)”規(guī)范自己的言行舉止，使學生受到潛移默化的影響，才能事半功倍地養(yǎng)成語文學習良好習慣。
四、語文課堂教學管理的使用原則是顯隱并重
語文課堂教學效果一方面取決于專業(yè)素養(yǎng)，另一方面取決于課堂管理水平。方法的單一使用不能稱之為技巧，只有綜合運用顯性的和隱性的課堂管理方式，才能創(chuàng)造性地開展工作�！斑\用之妙，存乎一心”。掌控好顯隱并用的使用原則，就會起到四兩撥千斤的作用，遵循顯隱并重的管理原則，具體操作則可以百花齊放。
i.冷熱滲透。語文課堂上經(jīng)常會有耍小聰明、出風頭的學生鬧出點突發(fā)事件，教師應先采用顯性管理方式:冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，以靜制動。然后在正常授課中，采用隱性管理方式，以情喚情。當課文基調(diào)清新爽朗時，教師必須以偷悅歡快的心情引導學生;當課文基調(diào)哀愁徘惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生。教師要把對學生的處理揉合到課文的情感體驗中，使學生感到老師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。這也是實現(xiàn)語文教學三維目標中的情感目標。
2.以懲代學。學生出現(xiàn)學習錯誤與違規(guī)違紀現(xiàn)象，都是必然的，甚至是合理合情的。因為人的最大進步是在錯誤中獲取的。當堂實施獎優(yōu)罰劣管理措施是顯性的，學生比較敏感，所以教師切不可采用諷刺謾罵、威脅體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我學習教育。魏書生老師創(chuàng)造了學生學習“違法”(違反語文學習管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式，“違法”學生除要補上學習任務，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償，其中有一個是為大家唱支歌或表演個節(jié)目，以此來增強自制觀念(。在使用這一方式時，教師運用隱性的管理，通過含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生會領(lǐng)J晤到老師的良苦用心，自然會做出知情知理的反應，在改正自己錯誤的同時收獲學習語文的進步感。
3.軟硬合力。語文課堂教學環(huán)境最復雜多變，教師要把環(huán)境的顯性影響力和隱性熏陶作用發(fā)揮到極致。環(huán)境的外部影響從客觀上看是隱性的，而教師的主觀影響卻是顯性的，是有力的，它可以避免學生產(chǎn)生反感情緒，激發(fā)學生的心理潛能。語文教師要把客觀的軟環(huán)境與主觀的硬環(huán)境影響合一并重視落實，既要注意課堂客觀環(huán)境的培植，如課件的準備，教師的服飾，等等，又要以最合適的方式把外部環(huán)境對課堂教學管理潛在的影響力充分展示出來。但是課堂管理的正向指引作用更多來自教師顯性的言行舉止，教師應慎重對待學生情感和自尊，多采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而立即糾正�；虿捎媚抗獍凳�，將自己的愿望、態(tài)度迅速傳遞給學生，促其集中聽講。最直接的是動作指引，語文教師的手勢具有狀物言志、召喚傳情的特殊本領(lǐng)，是輔助課堂管理的非語言的重要教具，能把自己的意圖、語文的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中合理調(diào)控思維、情感甚至目光眼神，以達到與教師的默契一致。
當語文課堂管理和語文教學渾然一體，學生主體作用和教師主導作用合二為一，課堂教學便成了師生的自由表演話劇藝術(shù)，教師在愉悅的氛圍中揮灑自如，學生在自我管理中與師共舞，一堂完美的課便是師生心靈的契合感應，是我們語文教學管理的最高境界。
只有實現(xiàn)“管是為了不管”的目標，我們才能實現(xiàn)“教是為了不教”的教育理想，才能完善落實“教育即生長即生活”的自然教育法則。
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