關(guān)于高職教育的精選論文
由于文化需求在社會發(fā)展中起著重要的作用，即制約、調(diào)節(jié)群體文化心理以及牽引整合社會力量，所以必須要掌握了解文化需求，并引導(dǎo)其發(fā)展。由此，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須將學(xué)生的文化需求情況進行全面分析，并重視學(xué)生素質(zhì)、知識與能力的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展，最終將高職教育的隱顯性知識進行有機統(tǒng)一，才能促使高職教育知識體系中納入現(xiàn)代社會提倡的素質(zhì)教育，從而將素質(zhì)教育滲透到人才培養(yǎng)的各方面，從而推動高職教育的長足發(fā)展。
1學(xué)習(xí)教育需求
1．1專業(yè)課程和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)
我國未來經(jīng)濟發(fā)展將轉(zhuǎn)型為區(qū)域經(jīng)濟，并且這種類型的經(jīng)濟將占領(lǐng)主導(dǎo)地位，前文中已經(jīng)明確了高職教育與經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系緊密，同時高職教育的學(xué)生最終目的也是為社會、經(jīng)濟服務(wù)，所以高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重要部分之一則是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。高職教育經(jīng)過一段時間的改革和實踐，已經(jīng)明確了教育培養(yǎng)人才與社區(qū)關(guān)系、經(jīng)濟區(qū)域的重要性，且大多數(shù)的高職院校已開始設(shè)置一些適應(yīng)社區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟需求的專業(yè)。但是，受到高職教育來源方式(改建、改制和改革)的影響，高職教育還是難以避免過去行業(yè)辦學(xué)的慣性，在為區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)與同其合作中，依舊使用的單線條結(jié)構(gòu)，而非區(qū)域經(jīng)濟要求的塊狀結(jié)構(gòu)。這就導(dǎo)致了高職教育所設(shè)置的專業(yè)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動頻率。而高職院校為了努力跟上專業(yè)結(jié)構(gòu)變化的速度，就不斷的開辦和調(diào)整新的專業(yè)，這必然會對專業(yè)的水平發(fā)展帶來嚴重影響，從而使高職院校的辦學(xué)水平無法提升，也就無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要滿足，最終將使高職院校的持續(xù)發(fā)展受到制約。
1．2教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建缺乏人文素質(zhì)和實踐能力
目前高職教育的教學(xué)內(nèi)容還是未拜托傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分強調(diào)理論知識的教學(xué)，甚至有些高職院校將本科院校的學(xué)科型模式完全照搬，其改變僅僅是課程的疊加和內(nèi)容的刪減。由此可知這類高職院校根本無法真正地培養(yǎng)以職業(yè)素質(zhì)和技能應(yīng)用為主線的人才，且這類人才也達不到符合自身需求的知識、素質(zhì)與能力目標，這也能明確了解到高職院校并沒有建立起一個以理論教育、素質(zhì)教育與實踐教育為主導(dǎo)的完整體系。通過對多所高校的教師進行調(diào)查，其結(jié)果顯示:大多教師反映高職教育的教學(xué)內(nèi)容中缺少人文素質(zhì)與實踐教育，對理論與實踐教學(xué)比例的安排仍舊不太清楚，教學(xué)內(nèi)容中沒有體現(xiàn)出實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)特色，同時教學(xué)意識上依舊重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能將學(xué)生的實際需求滿足。同時，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐，畢業(yè)生的畢業(yè)選題與社會實際關(guān)聯(lián)性不強，且畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)也較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)不到實際的知識。此外，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于單一專業(yè)的教學(xué)，關(guān)注的重點是學(xué)生知識的掌握情況，而其他的非技術(shù)性、非智力因素則很少關(guān)注，例如意志品格、心理情感、價值觀念、道德水準等等。由此無法滿足學(xué)生在人文素質(zhì)方面的需求，導(dǎo)致培育的人才普遍出現(xiàn)“底蘊不厚、功力不深、視野不寬、個性不強、后勁不大、動力不足”的缺陷，而這也不是能夠適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。
2擇業(yè)需求
2．1缺乏系統(tǒng)性的設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程
就業(yè)指導(dǎo)課程的開始，要將學(xué)生的特點和個性作為基礎(chǔ)，將時代和社會對人才的需要作為導(dǎo)向，從而將課程科目進行科學(xué)合理的安排。但是，我國高職教育就業(yè)指導(dǎo)課程的安排，卻缺乏合理性和系統(tǒng)性。在高職院校中就業(yè)指導(dǎo)課程基本都是學(xué)校根據(jù)具體的情況自行設(shè)定的，所以它們之間的差異性比較大，但是總體來看，就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置與發(fā)展一般以項目式為主。但是這種方式卻存在很大的缺陷，即當高職院校對項目的研究結(jié)束之后，一些后續(xù)的開發(fā)工作將不再進行，這就導(dǎo)致設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程無法與社會發(fā)展同步，亦缺乏時效性與動態(tài)性。同時，我國在研究課程體系建設(shè)方面的時候，缺少整體性的思維，單單從目前的研究成果來看，高職教育較為重視單項的課程與單一的就業(yè)指導(dǎo)課程的研究，而對那些過程中所涉及的各方面情況卻很少去做全面、系統(tǒng)的關(guān)注與研究。
2．2缺乏保障性的就業(yè)指導(dǎo)體系
高職院校就業(yè)指導(dǎo)保障體系由五個相互聯(lián)系的部分組成，若高職院校想要培養(yǎng)高素質(zhì)與高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才，將學(xué)生的擇業(yè)需求滿足，利益的最大化實現(xiàn)，就必須將這五個部分充分協(xié)調(diào)。但是目前這五部分的協(xié)調(diào)卻出現(xiàn)了幾個不可避免的問題。其一，就業(yè)指導(dǎo)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。高職就業(yè)教育體系的構(gòu)建，必須將就業(yè)工作搞好，且其關(guān)鍵就是領(lǐng)導(dǎo)在思想上的認識和重視是否到位。許多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)就不重視就業(yè)教育的開展，也沒有意識到就業(yè)教育對學(xué)生擇業(yè)的重要性，他們關(guān)注的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以導(dǎo)致高職教育的就業(yè)指導(dǎo)體系未能得以完善和發(fā)展。其二，就業(yè)指導(dǎo)教育的工作機制。某些高職院校為了將畢業(yè)生的就業(yè)率提高，所以在校內(nèi)設(shè)置了與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的部分，雖然這在某種程度上，將事務(wù)性就業(yè)工作的效率提高了。但是，就業(yè)指導(dǎo)教育僅僅依靠這些部分的力量，是無法將學(xué)生與專業(yè)老師的積極性充分發(fā)揮的，從而就業(yè)教育的目標也無法真正的實現(xiàn)。其三，就業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障體系。許多高職院校并未將就業(yè)教育作為課堂教學(xué)課程開設(shè)，而開設(shè)了課程教學(xué)的高職院校也未將其作為必修課的形式展開，而是選擇選修課方式，而選修課大多卻沒有嚴格的考核與考勤制度，由此導(dǎo)致學(xué)生與教師都沒有十分重視就業(yè)教育課程。其四，就業(yè)教育服務(wù)功能方面。多數(shù)高職院校僅僅把就業(yè)教育視為提升學(xué)校就業(yè)率和學(xué)術(shù)就業(yè)技巧技能的簡單過程，將就業(yè)教育的服務(wù)功能與真正的目的忽視了。其五，就業(yè)教育保障條件方面。高職院校由于本身經(jīng)費的缺乏，更為注重專業(yè)知識與技能方面的保障，而提供給就業(yè)的軟硬件保障則少之又少，這使得高職教育就業(yè)保障十分缺乏。
3校園活動需求
3．1校園活動機構(gòu)設(shè)置無序、開展隨意性強
雖然目前高職院校的校園活動已經(jīng)蓬勃發(fā)展，但是關(guān)于校園活動開展具有較強的隨意性這個問題從始至終都未得到解決。高職院校的校園活動很多都是臨時開展與決定的，缺乏長遠與整體的規(guī)劃，同時活動的變化都是依據(jù)形勢的變化而定，對學(xué)生而言起不到真正規(guī)范、系統(tǒng)、定期的教育目的。此外，很多校園活動都喜歡跟風(fēng)開展，根本沒確定自我的特定目標和獨特立場，結(jié)果使得人們無法確定開展的活動到底屬于哪一類型，完全是大雜燴式，這也別談對學(xué)生起到教育作用了，滿足學(xué)生的校園活動需求了。校園活動的開展還有一個較為顯著的問題，即缺乏專門負責(zé)管理和實施的結(jié)構(gòu)。高職院校一個活動的開展經(jīng)常是由臨時指派的幾個或多個部門負責(zé)，結(jié)果誰也不愿意聽誰的指揮，誰也不愿意承擔責(zé)任。同時，經(jīng)常出現(xiàn)不同的部門瓜分不同活動的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致某些具有整體性與連續(xù)性的活動被強行切斷聯(lián)系，校園活動的開展如同一個孤立的事件，彼此之間缺乏聯(lián)系，這也使得活動的普及程度大大降低。
3．2活動的開展缺乏個性與創(chuàng)新
高職院校校園活動的發(fā)展歷經(jīng)了幾十年，已經(jīng)日趨完善。但是，近些年來，校園活動的開展水平一直較低，且重復(fù)性較大，缺乏創(chuàng)新亦沒有個性可言，可以毫不夸張地說，校園活動五年甚至十年不變在許多高職院校普遍存在。而這些重復(fù)的校園活動激發(fā)不起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，即使有個別創(chuàng)新的活動被提出，高職院校也不會特別支持，從而導(dǎo)致這些能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的校園活動項目胎死腹中。高職院校不斷地重復(fù)那些傳統(tǒng)、低水平的校園活動，使得校園活動失去了本身的意義，不再是集結(jié)創(chuàng)新思維的中心點了，校園活動變成了一項任務(wù)，高職院校僅僅只是為開展而開展。再者，校園活動的不斷重復(fù)，導(dǎo)致其活動的方向和策劃趨于一致化，一旦某個學(xué)校出現(xiàn)某個意義較為深刻的活動，其他高職院校就會直接復(fù)制，不會做任何改動和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致所有高職院校的校園活動都千篇一律，缺乏了高職院校區(qū)別于本科教育與中職教育的特色與個性。
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