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小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育研究論文范本
摘要:時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、文明的傳承與弘揚(yáng)，皆需以創(chuàng)新力量推動(dòng)。隨著教育改革工作全面推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育事業(yè)必將面臨的難題，如何改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是每個(gè)教師值得思忖的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼具人文性、奠基性雙重職能，日常教學(xué)滲透創(chuàng)新教育至關(guān)重要。鑒此本文立足教學(xué)實(shí)際，從教師個(gè)體素養(yǎng)以及學(xué)生認(rèn)知特性視域，論述創(chuàng)新教育策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)
一、教學(xué)中教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新意識(shí)
所謂，師者傳道授業(yè)解惑矣，由此可見(jiàn)教師對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向作用十分重要。尤其是小學(xué)教育階段學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較低，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得更加重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主導(dǎo)性力量，其自身素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。換言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中欲攻創(chuàng)新教育之事，首先需先“利”教師素養(yǎng)之“器”。即首先需具備以下幾點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)：
1.求異思維。創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)追求新事物的過(guò)程，是求異的過(guò)程，是打破陳規(guī)的過(guò)程。具體到語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新即是利用不同方法解決問(wèn)題的過(guò)程，而創(chuàng)新意識(shí)則是勇于探索新“途徑”的主觀意識(shí)。譬如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字”詞典》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第2課)一課時(shí)，該課文即論述了創(chuàng)新的積極意義。課文中講述了“爸爸”與“聰聰”辨析“驕陽(yáng)似火”的內(nèi)涵，佐證了“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的真知灼見(jiàn)。如此課文有效啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但為進(jìn)一步深化創(chuàng)新內(nèi)涵，教師還需引導(dǎo)積極秉持“求異精神”。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“爸爸”的解釋基礎(chǔ)上，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)重新詮釋“驕陽(yáng)似火”的含義，如“太陽(yáng)的光像火一般刺眼，溫度像活一樣炙熱”，這樣的解釋即涵蓋了“光”和“熱”兩重含義似乎更加貼近實(shí)際�？傊趯�(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具備“求異思維”，如此方才能引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新。
2.質(zhì)疑思維。創(chuàng)新過(guò)程是基于舊事物基礎(chǔ)上將其推向新的發(fā)展局面的過(guò)程，在此過(guò)程中必須對(duì)舊事物的必然性提出疑問(wèn)，這是創(chuàng)新的前提。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為創(chuàng)新教學(xué)方法，教師首先就需要敢于質(zhì)疑，并將此思想傳遞至學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中，幫學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神。然而在傳統(tǒng)教育思維束縛下，諸多教師思想固化，程式化教學(xué)思維嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程不提出質(zhì)疑，不變通思路方法。為打破這樣的教學(xué)僵局，教師應(yīng)該從自身做起，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及思維特性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新。
二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中的“以收促育”
創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培育需有意識(shí)的訓(xùn)練提升，教學(xué)實(shí)際中切不能急于求成。同理，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為有效培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，首先需充分審視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力等主體因素，其次是結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等客觀因素，綜合分析研究，從而采取合理措施。就學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力等主體因素特性而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，至少應(yīng)該包含兩個(gè)重要階段，簡(jiǎn)單而言即是一“收”一“放”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初期，“收”應(yīng)該體現(xiàn)在教師細(xì)心、耐心、貼心地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，而提升階段的“放”則是激發(fā)學(xué)生主體潛能，深化教學(xué)實(shí)效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的闡釋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力之措施。
1.適當(dāng)減負(fù)合理增效，給予學(xué)生參與空間。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)之中，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)“疲態(tài)”。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段，部分教師急功近利，沒(méi)有認(rèn)真審視學(xué)生認(rèn)知能力，誤判學(xué)生實(shí)際能力，時(shí)常布置學(xué)生難以完成的作業(yè)及任務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生疲于應(yīng)付，如此一來(lái)給予學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的時(shí)間則小之又少，為引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良性回歸，就應(yīng)該適當(dāng)減負(fù)，給予學(xué)生自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的空間。然而為保證減負(fù)措施落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平具體情況，從而采取不同的教學(xué)管理辦法，以此避免反復(fù)機(jī)械的贅余訓(xùn)練，而占用學(xué)生寶貴的時(shí)間，耽誤學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升。
2.深入研究教材，收斂探究范圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段，組織學(xué)生創(chuàng)新，不能偏離實(shí)際、毫無(wú)目的的隨意發(fā)揮，這樣創(chuàng)新活動(dòng)雖然表面上熱鬧非凡，但實(shí)際卻內(nèi)容空乏，既不能有效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。從此角度看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新也應(yīng)該深入研究教材，挖掘教材潛在價(jià)值并加以探究，而其他無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，則應(yīng)該適當(dāng)收斂，否則按照小學(xué)生跳躍的思維模式，一旦放任其肆意探索，那么極其可能偏離主題，從而降低實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)效。
3.放手讓學(xué)生積極創(chuàng)新，拓寬思維。新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需重點(diǎn)培育學(xué)子的探究意識(shí)，這能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ)。然而小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功力思想之束縛，教學(xué)實(shí)際往往過(guò)度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了理論與實(shí)際之融合。鑒此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識(shí)與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，拓展思維。譬如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第5課)時(shí)，課文的體裁則是戲劇腳本，根據(jù)這樣的特點(diǎn)教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生以表演的形式探究課文，并深入理解其內(nèi)涵。而表演的形式以及服裝道具則由學(xué)生自主創(chuàng)新。最后通過(guò)學(xué)生投票選出表演最好以及課文理解最到位的小組，教師將給予其一定的褒獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的自主發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也將比有效激發(fā)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，久而久之便能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及良好的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
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