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廣播電視學院遠程教育論文范文
一、研究背景
遠程開放教育中的導(dǎo)學，是指以學生為中心，以教師為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支持，以個別化、自主學習為主要形式的教學模式。一般包括學習目標的引導(dǎo)、學習動機的激發(fā)和維持、學習策略的指導(dǎo)、學習內(nèi)容的輔導(dǎo)等。這一模式不同于自學輔導(dǎo)，更注重教師的引導(dǎo)作用;也不同于傳統(tǒng)課堂演講式教學法，強調(diào)學生的自主學習和探究式學習�；谶h程開放教育環(huán)境的教學過程實質(zhì)就是課程導(dǎo)學，而導(dǎo)學過程則主要由學生依據(jù)導(dǎo)學方案來進行。因此，導(dǎo)學方案的設(shè)計和研究非常重要。一個優(yōu)秀的導(dǎo)學方案，要體現(xiàn)教材、學生、資源、媒體的融合運用。通過導(dǎo)學方案，能引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生進行自主學習，讓“教”與“學”無縫相接，高效完成教學目標。然而，根據(jù)四川廣播電視大學開放教育學生的調(diào)查問卷顯示，76%的學生對目前網(wǎng)上已有的導(dǎo)學方案感到滿意度不高，如何完善導(dǎo)學方案、提高導(dǎo)學效果顯得尤其重要。另一方面，根據(jù)筆者所搜集的近五年來關(guān)于遠程開放教育相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)，其中專門對導(dǎo)學方案進行分析研究的文章極少，這更加強了本文的現(xiàn)實意義。為提升教師的教學學術(shù)水平，全面提高遠程開放教育教學質(zhì)量，四川廣播電視大學從2012年春季學期開始就積極制定和實施導(dǎo)學策略，開展了“開放教育課程導(dǎo)學優(yōu)秀作品評選活動”，組織全省電大系統(tǒng)教師開展導(dǎo)學作品設(shè)計�；顒託v經(jīng)初評、網(wǎng)上展示、投票、專家評選等環(huán)節(jié)，146份作品最終評選出40份優(yōu)秀作品。本文即是在以上研究背景下，通過對獲獎方案進行深入分析，提出優(yōu)秀導(dǎo)學方案應(yīng)具備的特點，為導(dǎo)學方案的設(shè)計提供一定建議和啟發(fā)，以最大限度地提高導(dǎo)學教學效果。
二、優(yōu)秀導(dǎo)學方案分析
本次活動共評選出的40份優(yōu)秀導(dǎo)學方案，其中一等獎5份，二等獎9份，3等獎12份，優(yōu)秀獎14份。本文主要從表現(xiàn)形式、針對對象、框架內(nèi)容、評價及反饋等方面對以上優(yōu)秀方案進行分析。
(一)表現(xiàn)形式———形象直觀、畫面生動、形式
多樣是主要特點本次導(dǎo)學作品評選活動雖未對方案的表現(xiàn)形式作明確規(guī)定，但從評選結(jié)果來看，獲獎的作品一般都具有形象直觀、畫面生動、形式多樣等特點。例如獲得一等獎的5個作品，均是以PPT格式為主要表現(xiàn)形式，個別方案還以Flash動畫、視頻、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)。以上形式相對于Word文本而言，因其具有的強烈視覺效果，更能激發(fā)學生興趣，形成鮮明的識別與記憶，有助于學生開展自主學習。
(二)使用對象———面向?qū)W生，以學生為中心
導(dǎo)學方案的使用者不是教師，也不是課程專家，而是學生。以學生為中心，既是構(gòu)建導(dǎo)學方案的立足點、出發(fā)點和落腳點，也是開放教育的基本特征之一。這就要求方案中的每一項內(nèi)容都要緊密圍繞如何引導(dǎo)學生查看、學習、利用學習資源，如何實現(xiàn)高效的個別化自主學習來設(shè)計。這是判定一份導(dǎo)學方案是否合格的基本標準，即所針對的使用對象必須是學生。一些未入圍的方案則是在這一問題是未認識清楚。例如，有的方案雖然內(nèi)容翔實，但缺乏導(dǎo)學方案應(yīng)具備的能引導(dǎo)學生自主學習的特點，而僅僅是一份教學詳案，這樣把使用對象當成了教師;有的方案寫成一篇論述導(dǎo)學的論文，這樣把使用對象當成了課程專家;還有的方案僅是某一章節(jié)中一節(jié)課的課件，等等。這些都是對導(dǎo)學方案的使用對象定位不準確容易出現(xiàn)的情況。
(三)基本框架———框架精練，包含導(dǎo)學基本要素
縱觀每個優(yōu)秀方案，都具有框架精練、內(nèi)容精準、線條清晰、條理清楚的特點。而有的方案雖然內(nèi)容豐富，試圖面面俱到，但過多過雜的內(nèi)容反而會對學生造成信息干擾，導(dǎo)致學生閱讀后思路混亂，不知所云，無從下手。優(yōu)秀導(dǎo)學方案至少包括以下基本要素。1．課程簡介這部分內(nèi)容要盡量避免與教學大綱、實施方案等內(nèi)容重復(fù)。要求簡明扼要，使學生對本門課程的性質(zhì)、教學目的和要求等形成清晰的認識。
2．學生學情分析包括對學生知識結(jié)構(gòu)、學習特點、客觀條件等方面的分析。主要目的是使學生能了解學習現(xiàn)狀，對自身的容易出現(xiàn)問題有較清楚的認識，以便在后面的自學過程中能揚長避短，有的放矢。
3．學習支持服務(wù)包括各級開放教學平臺的網(wǎng)址、網(wǎng)上實時教學活動、課程論壇等的參與方式、求助授課教師(或課程教學團隊)的方式等，讓學生全方位地了解并獲取各種學習支持服務(wù)。
4．學習資源介紹包括對文字教材、教學平臺資源、IP課程、網(wǎng)絡(luò)學習資源等的名稱、數(shù)量、使用方法等介紹。本部分內(nèi)容可與第三部分“學習支持服務(wù)”合并，也就是學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展遠程教育所能利用的所有教學資源。
5．學習路徑與方法建議這里的學習路徑包括網(wǎng)上自學、面授學習、小組學習、實踐環(huán)節(jié)等，以及每種學習路徑的方法建議。例如，面授學習可建議學生課前先將教材通讀一遍，關(guān)注其中的重點問題;小組學習可建議學生多與同學交流溝通，盡量抽時間參與一些小組實踐性活動等。這部分內(nèi)容應(yīng)作為導(dǎo)學方案中的重點來介紹，通過將每種學習路徑及其方法進行詳細梳理和總結(jié)，使不同年齡層次、學習水平的學生能結(jié)合自身情況，有針對性地開展學習，真正實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的目的。
6．課程考核說明包括對形成性考核、終結(jié)性考核等的形式、比例、命題原則、試題類型等進行說明。如果缺少這一部分，就不能稱之為完整的教學過程。
7．導(dǎo)學內(nèi)容及進度安排包括網(wǎng)上(網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學)與網(wǎng)下(面授導(dǎo)學)導(dǎo)學內(nèi)容及相應(yīng)的學時安排，便于學生安排學習時間。
8．除教材之外的其他學習參考書目。
(四)方案內(nèi)容———體現(xiàn)教材、學生、資源、媒體的融合
個別化自主學習是遠程開放教育的主要學習方式，也是開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特征。即通過網(wǎng)絡(luò)(電話網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng))、媒體(文字、音像、光盤、軟件)及email信箱、BBS網(wǎng)上討論、直接課堂及面授輔導(dǎo)等優(yōu)化組合形成的學習環(huán)境進行。開放教育中使用的學習資源是教師預(yù)先根據(jù)特定的教學目標編制好的書本、課件或電視教材，一切預(yù)先由教師主導(dǎo)，教師是學生學習過程中的“引路人”，處于導(dǎo)修、導(dǎo)學地位，而學生則主要依靠多種媒體資源進行自主學習，因此學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定。這一特殊的學習方式，需要在教學中采用各種科學的教育方法和手段，取消和突破種種對學習的限制和障礙。在導(dǎo)學方案內(nèi)容上，要體現(xiàn)學習方式、學習內(nèi)容、學習資源的情況及其融合運用。這不是簡單的堆砌、羅列，而是要真正圍繞所導(dǎo)知識點將三者融合為一體。具體表現(xiàn)在“導(dǎo)學內(nèi)容及進度安排”中，將“學習支持服務(wù)”、“學習資源介紹”等內(nèi)容與知識點結(jié)合起來。例如，第1周－第2周(2月25日－3月10日)學習要求:1．熟悉四川電大教學平臺的使用。登錄四川電大教學平臺;2．熟悉《課程與教學論》課程平臺的使用(后備注使用方法介紹);3．在《課程與教學論》的課程論壇發(fā)一個帖(后備注發(fā)帖網(wǎng)址及發(fā)帖方法)。
(五)考核安排———過程完整，體現(xiàn)形成性考核與終結(jié)性考核導(dǎo)學方案中不能缺少考核評價的部分。這部分要在設(shè)計時能照顧不同水平的學生學習需求，并體現(xiàn)學生在不同學習階段的學習內(nèi)容、資源利用、學習方法等情況。同時不能只重視形成性考核或終結(jié)性考核中的某一方面，而是要有兩種考核方式的結(jié)合。
三、對導(dǎo)學方案設(shè)計的建議及啟發(fā)
通過以上對優(yōu)秀導(dǎo)學方案的分析，并結(jié)合相關(guān)文獻資料，筆者認為，導(dǎo)學方案的設(shè)計總體上應(yīng)滿足以下基本原則，即“兩個一體”、“三個完整”、“三個關(guān)系”。
(一)兩個一體
1．導(dǎo)學、自學、助學三位一體導(dǎo)學方案是面向?qū)W生、為學生服務(wù)的，因此要圍繞如何高效引導(dǎo)學生查看、學習、利用學習資源來設(shè)計。其次，方案要充分體現(xiàn)導(dǎo)的特點，即學生能在導(dǎo)學方案的指導(dǎo)下，根據(jù)其中提供的教學資源、學習方法、知識點分析、擴展閱讀、學習路徑等內(nèi)容完成自學，而不是一份供教師使用的授課教案或是課件。再者，方案在呈現(xiàn)方式上要力求生動、明確、簡潔、清晰。對于部分信息可采用附件、超鏈接的方式指明學習路徑。2．學習方式、學習內(nèi)容、學習資源融合一體在導(dǎo)學方案中將學習方式、學習內(nèi)容、學習資源融合一體，體現(xiàn)了哲學的系統(tǒng)論觀點。系統(tǒng)論是按照系統(tǒng)科學的理論和觀點，把研究對象視為系統(tǒng)來解決認識和實踐中各種問題的總稱。系統(tǒng)方法要求人們，把研究對象看作為一個整體，把事物的普遍聯(lián)系和永恒運動看成一個總體過程，全面地把握和控制對象，綜合地探索系統(tǒng)中要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境、系統(tǒng)與系統(tǒng)相互作用和變化規(guī)律。系統(tǒng)論著眼于整體思考，追求整體最優(yōu)，倡導(dǎo)從總體上進行思維，提供解決復(fù)雜問題的鑰匙，為人們提供了制定系統(tǒng)最佳方案以實行優(yōu)化組合和優(yōu)化管理的手段。將導(dǎo)學作為一個完整的認知過程來看，學習方式、學習內(nèi)容、學習資源等均是這個過程的一部分，只有將它們?nèi)跒橐惑w，才能充分體現(xiàn)與發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，最大限度實現(xiàn)導(dǎo)學的教學目的。在學習內(nèi)容上，要體現(xiàn)個性化、多樣化。個性化是激發(fā)學生的學習動力，維持學生學習積極性的首要因素;多樣化才能給予學生提供更多的自主選擇的空間。多媒體一體化教學材料的設(shè)計需要教師發(fā)揮更大的創(chuàng)造性，對知識信息進行融進了個性、思想、理念、方法的再加工、再創(chuàng)造。而經(jīng)過重新組合整理、具有多元性的新的知識信息系統(tǒng)，其設(shè)計越細致越充分，制作質(zhì)量越高，教學活動中的面授輔導(dǎo)和答疑的工作量就會越少，教學質(zhì)量就會越高。
(二)三個完整
1．導(dǎo)學基本框架完整導(dǎo)學方案中既要包含導(dǎo)學的基本要素(詳見上述“導(dǎo)學基本框架”);又要體現(xiàn)對課程基本知識點的覆蓋。2．學習考核、交流反饋系統(tǒng)完整導(dǎo)學方案中除了包括對學習不同階段、不同形式的考核安排，還應(yīng)涉及師生、生生之間的交流、反饋系統(tǒng)建設(shè)。例如，可以通過網(wǎng)上信息傳輸手段，形成以學生為中心的師生交互反饋的服務(wù)體系。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下發(fā)課程教學實施方案、輔導(dǎo)材料、自學方法指導(dǎo)等，并進行網(wǎng)上答疑，學生可以在學習過程中提出的要求、建議，并依據(jù)學生的反饋情況隨時調(diào)整、完善和更新已有的多媒體一體化教學材料。3．省、市、縣三級助學完整課程學習的導(dǎo)學支持應(yīng)著眼于全系統(tǒng)教師(或教學平臺)，因此導(dǎo)學作品中應(yīng)體現(xiàn)學生在遇到學習困難或問題時，可分級向省、市、縣三級教師(或教學平臺)咨詢求助，實現(xiàn)省、市、縣三級助學完整。
(三)三個關(guān)系
1．處理好導(dǎo)與學的關(guān)系要力爭表現(xiàn)出將導(dǎo)的創(chuàng)造性留給教師，提倡教學創(chuàng)新，呈現(xiàn)形式多樣化;把學的自主性還給學生，明確學習路徑，使學生清楚學什么、如何學、怎么考，以提高自主學習的積極性。
2．處理好相關(guān)教學文件的關(guān)系要對教學大綱、教學計劃、導(dǎo)學方案等關(guān)系近似性強的教學文件做定位梳理，側(cè)重體現(xiàn)其不同作用，避免內(nèi)容的重復(fù)(必需重復(fù)地方可采用附件、超鏈接的方式查看)。教學大綱是依據(jù)課程在教學計劃中的地位、作用及其目的、任務(wù)，規(guī)定教學內(nèi)容、教學要求、體系和范圍的基本綱要和指導(dǎo)性文件;教學設(shè)計方案是教師進行教學，完成課程教學目標的基本保證，是教師安排教學活動的依據(jù)。應(yīng)對教學大綱、設(shè)計方案、導(dǎo)學方案等。
3．處理好網(wǎng)上學習與網(wǎng)下學習的關(guān)系網(wǎng)上學習與網(wǎng)下學習(面授、小組學習、實踐活動等)應(yīng)合理搭配，在方案中體現(xiàn)出兩者的明確分工，不能顧此失彼。
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