小學(xué)語文教育中個性化閱讀研究論文
隨著新課程改革進(jìn)程不斷的向前推進(jìn)，閱讀教學(xué)引起人們廣泛的關(guān)注。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動，一方面，提高學(xué)生獨立閱讀的能力;另一方面，是讓學(xué)生在語文閱讀活動中獲得思想的啟迪，從閱讀活動中收獲無限的樂趣。需要注意的是，閱讀自身屬于個性化的行為，因此，在閱讀教學(xué)中，教師所起的是引導(dǎo)性作用，因此應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。在語文閱讀活動中，不同的學(xué)生將會獲得不同的感受與體驗，作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨特的閱讀感受與體驗。
一、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的意義
小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性的課程，在小學(xué)教學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學(xué)語文教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的重要方式，對于學(xué)生而言是受益終身。同時，通過開展語文閱讀教學(xué)，有利于塑造學(xué)生健康的人格，提高學(xué)生的自主探究與想象能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對個性化閱讀教學(xué)的重視，采取有效的措施以保障個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
二、小學(xué)語文教育中個性化閱讀面臨的主要問題
(一)忽視對課堂閱讀的引導(dǎo)
教師以及學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實自由的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀中的個性化行為，肯定學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗以及思維等。同時，要注意個性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點在于把握文章的內(nèi)容，全面了解貓的特點，并進(jìn)一步探討貓的主要性格特點。然而，由于學(xué)生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導(dǎo)與講解，甚至?xí)沟谜麄�教學(xué)課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開展個性化的閱讀教學(xué)中，要做好兩個方面的工作，一是給予學(xué)生個性、自主等方面更多的尊重;二是加強(qiáng)對閱讀討論秩序的控制，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個性化閱讀活動，避免個性化閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問題。
(二)缺乏教師合理的評價
教師對于個性化閱讀存在錯誤的認(rèn)識，忽視自身所具有的引導(dǎo)性作用，放任學(xué)生隨心所欲的對文章進(jìn)行理解。教師缺乏對學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，僅僅是積極評價學(xué)生對于文章的各種解讀，而缺乏對學(xué)生理解的科學(xué)性考慮，所導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生在個性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對文章加以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的問題，使得學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，影響對文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他的動物，暗諷部分仰仗別人的勢力，欺負(fù)別人的險惡小人。對此課文，不同的學(xué)生有著不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍的做法是錯誤的，人應(yīng)該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風(fēng)，該做法最終不會落得好下場。有的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的力量。顯然，該名的學(xué)生的價值取向存在明顯的錯誤，教師對此應(yīng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時地糾正的錯誤思想觀念。為此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，既要肯定學(xué)生不同的看法與觀點，也要關(guān)注學(xué)生的消極思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值取向，以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的措施
(一)尊重學(xué)生的主體地位
教師在開展小學(xué)個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生在性格特點、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面的差異性，堅持因材施教的原則，根據(jù)各年級與學(xué)段的閱讀能力，科學(xué)調(diào)整與把握閱讀教學(xué)的重難點，從而促使學(xué)生形成良好的個性。對于語文教師而言，個性化閱讀教學(xué)屬于全新的事物，對于教師個人的教學(xué)能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計閱讀教學(xué)，使得無論是教師，還是學(xué)生在閱讀教學(xué)中都有所成長。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，增進(jìn)兩者之間的感情。在平時工作中不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，奠定深厚的文化底蘊(yùn)。
(二)尊重文本的實質(zhì)
由于學(xué)生在性格特點、興趣愛好、理解能力以及認(rèn)知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對于同一事物的看法也有所不同。由于部分學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學(xué)語文的個性化閱讀強(qiáng)調(diào)的.是在尊重文本的前提下，進(jìn)行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個性化閱讀除了要給予學(xué)生閱讀個性更多的尊重，還應(yīng)當(dāng)尊重文本的客觀性。小學(xué)語文課本中會收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教師時，應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時，此類文本富有豐富的內(nèi)涵，在個性化閱讀中切不可對其進(jìn)行斷章取義，對文本的內(nèi)涵進(jìn)行歪曲的解讀。
(三)采取多元個性化評價體系
在個性化閱讀教學(xué)中，多元個性化的閱讀教學(xué)評價屬于重要內(nèi)容。良好的評價方式以及合理的評價指標(biāo)等，對于激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要作用，促使學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應(yīng)在考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，積極參與至個性化閱讀教學(xué)的評價中，采用多樣化的評價方式，既要肯定學(xué)生的閱讀效果，更要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，對于學(xué)生的獨特理解持肯定的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學(xué)生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識到學(xué)生存在的差異性，深入認(rèn)識學(xué)生的個性信息。比如，教師應(yīng)仔細(xì)的觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動，全面了解學(xué)生的個性化閱讀能力，從而根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，相應(yīng)設(shè)立不同的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生，使得每個學(xué)生都能得到不一樣的評價。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性課程，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生的個性化差異，采用個性化閱讀方式，釋放學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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