高職心理健康教育教學研究論文

　　1如何理解心理健康教育探究式教學法

　　探究式教學法的基本指導思想是以學生為中心，學生通過獨立自主學習和合作討論，以教師擬定的教學內容為基本探究內容，學生通過自己的認知水平和已有的知識自由表達、質疑、探究和討論問題，采取通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將學生所學知識應用于解決課堂問題的一種教學形式。高職心理健康課堂教學中的探究式教學是指教師在學生學習心理健康知識時，選擇要探究的心理問題，創(chuàng)設特定的心理問題情境，引導學生多方面觀察日常表現(xiàn)，搜索記憶，反思自我。而教師在學生自主探索的過程所起的作用是給予適當?shù)膯�發(fā)和引導。

　　2高職心理健康教育課教學現(xiàn)狀

　　2.1心理健康教師隊伍參差不齊

　　很大一部分高職院校只在心理咨詢室配備專業(yè)的心理咨詢教師，對于心理健康課教師多數(shù)是半路出家,或由學校政工干部、思想政治課教師兼任。因此，他們缺乏專業(yè)的訓練，對心理健康課程教學方法而是采取以往經驗來開展教學，甚至部分教師能對照心理健康教材念完就已經很不錯了。

　　2.2傳統(tǒng)教學方式方法根深蒂固

　　當前高職院校大多數(shù)在教學手段上主要還是粉筆加黑板,條件好的采用多媒體教室。但在教學方法卻沒有多大改進，因教師不專業(yè)，主要采用傳統(tǒng)的講授法，不管是黑板還是多媒體教學，都是教師講、學生聽，師生不互動，導致學生不能主動去參與、去體驗。

　　2.3過分依賴現(xiàn)代化的教學手段

　　隨著多媒體的發(fā)展，教學手段也不斷更新，很多高校為了體現(xiàn)與時俱進，通通采用多媒體替代黑板加粉筆上課。很多教師在運用多媒體進行教學時，過分依賴多媒體，為學生提供海量的信息，認為信息量越大學生學習效果越好，使課堂教學過程變成了信息轟炸，使學生忙于抄筆記而很少有時間進行思考。

　　2.4缺乏合理的評價機制

　　很多高職院校為了更好的評價學生，區(qū)分了必修課程和選修課程的評價方式，但基本上都離不開平時成績加期末成績，而心理健康課的目的在于教會他們在實際生活中運用所學知識樹立心理健康意識，預防和緩解心理問題，增強心理調適能力和社會適應能力，優(yōu)化心理品質。偏重于知識型的考核內容僅僅能對學生的知識掌握情況進行評定，而無法獲知他解決自身問題的情況。

　　3探究式教學在心理健康課堂教學中的實踐

　　3.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

　　對于探究式教學，新穎的問題情境的設置，可以迅速地引起學生對問題的注意和思考，激發(fā)學生探索的興趣和強烈的求知欲。例如：在我們教大學生自我意識章節(jié)，講認識自我的重要性時，我們可以通過多媒體設置如下情景，畫面一是李白狂放吟詩神態(tài)，然后是深得皇帝寵信的輕狂，在皇帝面前讓皇帝大舅子磨墨，讓大內總管給他洗腳等情節(jié)，最后皇帝大怒，把他貶出京城，他揚天長嘆懷才不遇。畫面二是陶潛在和官員喝酒吃飯中間，官員對其提出一些意見，他憤然拍桌離去，然后種菊東籬下，慷嘆自己懷才不遇。從上面情景中引導學生提出問題，使學生進入學習情景。

　　3.2引導討論，合作探究

　　選定好探究的問題，指導學生利用手機上網搜集有關的資料，對問題進行檢索和查閱，積極思考，發(fā)表個人觀點。同時指導學生要互相討論，分享自己的觀點�？梢圆扇⊥�桌、小組、全班集體探究相結合的形式，老師和學生共同探討，推動問題的解決。例如上面情景可能引出幾個問題，如何正確評價自己，如何正確認識自己的性格特點等，通過對這些問題的檢索和討論，提升學生的自我意識水平。教師在學生探究的過程中，起監(jiān)督、指導和服務的作用，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導。

　　3.3總結并升華

　　讓不同小組或個人分別進行總結和歸納，提出各自的觀點，充分發(fā)揮民主平等的課堂氛圍，教師引導，最終形成統(tǒng)一的結論，然后再對結論進行評價及升華。如上面問題，最終升華到“金無足赤，人無完人”，每個人都要正視自己的缺點和不足，做到揚長避短，真正實現(xiàn)自己的人生價值。通過探究式教學，筆者發(fā)現(xiàn)，對于高職學生來說，玩手機的學生少了，上課認真聽講的學生多了，課堂氣氛明顯提升，從而可以看出學生的積極性和能動性得到極大的提高。對于長期開展探究式教學，就需要心理健康教師不停地加強自身學習，拓寬知識面，豐富的自身閱歷，才能更好地調動學生的探究欲�？傊�，作為探究式教學模式在高職心理健康教育教學上的應用，還需高校心理健康教師繼續(xù)探索。

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