高職心理健康教育教學(xué)研究論文

　　1如何理解心理健康教育探究式教學(xué)法

　　探究式教學(xué)法的基本指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論，以教師擬定的教學(xué)內(nèi)容為基本探究?jī)?nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題，采取通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決課堂問(wèn)題的一種教學(xué)形式。高職心理健康課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)時(shí)，選擇要探究的心理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)特定的心理問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生多方面觀察日常表現(xiàn)，搜索記憶，反思自我。而教師在學(xué)生自主探索的過(guò)程所起的作用是給予適當(dāng)?shù)膯�發(fā)和引導(dǎo)。

　　2高職心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1心理健康教師隊(duì)伍參差不齊

　　很大一部分高職院校只在心理咨詢(xún)室配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師，對(duì)于心理健康課教師多數(shù)是半路出家,或由學(xué)校政工干部、思想政治課教師兼任。因此，他們?nèi)狈��?zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)心理健康課程教學(xué)方法而是采取以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，甚至部分教師能對(duì)照心理健康教材念完就已經(jīng)很不錯(cuò)了。

　　2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式方法根深蒂固

　　當(dāng)前高職院校大多數(shù)在教學(xué)手段上主要還是粉筆加黑板,條件好的采用多媒體教室。但在教學(xué)方法卻沒(méi)有多大改進(jìn)，因教師不專(zhuān)業(yè)，主要采用傳統(tǒng)的講授法，不管是黑板還是多媒體教學(xué)，都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生不互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)去參與、去體驗(yàn)。

　　2.3過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代化的教學(xué)手段

　　隨著多媒體的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷更新，很多高校為了體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，通通采用多媒體替代黑板加粉筆上課。很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多媒體，為學(xué)生提供海量的信息，認(rèn)為信息量越大學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好，使課堂教學(xué)過(guò)程變成了信息轟炸，使學(xué)生忙于抄筆記而很少有時(shí)間進(jìn)行思考。

　　2.4缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　很多高職院校為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生，區(qū)分了必修課程和選修課程的評(píng)價(jià)方式，但基本上都離不開(kāi)平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)，而心理健康課的目的在于教會(huì)他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)樹(shù)立心理健康意識(shí)，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，優(yōu)化心理品質(zhì)。偏重于知識(shí)型的考核內(nèi)容僅僅能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)定，而無(wú)法獲知他解決自身問(wèn)題的情況。

　　3探究式教學(xué)在心理健康課堂教學(xué)中的實(shí)踐

　　3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　對(duì)于探究式教學(xué)，新穎的問(wèn)題情境的設(shè)置，可以迅速地引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意和思考，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。例如：在我們教大學(xué)生自我意識(shí)章節(jié)，講認(rèn)識(shí)自我的重要性時(shí)，我們可以通過(guò)多媒體設(shè)置如下情景，畫(huà)面一是李白狂放吟詩(shī)神態(tài)，然后是深得皇帝寵信的輕狂，在皇帝面前讓皇帝大舅子磨墨，讓大內(nèi)總管給他洗腳等情節(jié)，最后皇帝大怒，把他貶出京城，他揚(yáng)天長(zhǎng)嘆懷才不遇。畫(huà)面二是陶潛在和官員喝酒吃飯中間，官員對(duì)其提出一些意見(jiàn)，他憤然拍桌離去，然后種菊東籬下，慷嘆自己懷才不遇。從上面情景中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

　　3.2引導(dǎo)討論，合作探究

　　選定好探究的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)搜集有關(guān)的資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢索和查閱，積極思考，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要互相討論，分享自己的觀點(diǎn)�？梢圆扇⊥�桌、小組、全班集體探究相結(jié)合的形式，老師和學(xué)生共同探討，推動(dòng)問(wèn)題的解決。例如上面情景可能引出幾個(gè)問(wèn)題，如何正確評(píng)價(jià)自己，如何正確認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的檢索和討論，提升學(xué)生的自我意識(shí)水平。教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)。

　　3.3總結(jié)并升華

　　讓不同小組或個(gè)人分別進(jìn)行總結(jié)和歸納，提出各自的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮民主平等的課堂氛圍，教師引導(dǎo)，最終形成統(tǒng)一的結(jié)論，然后再對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)及升華。如上面問(wèn)題，最終升華到“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都要正視自己的缺點(diǎn)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過(guò)探究式教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩手機(jī)的學(xué)生少了，上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生多了，課堂氣氛明顯提升，從而可以看出學(xué)生的積極性和能動(dòng)性得到極大的提高。對(duì)于長(zhǎng)期開(kāi)展探究式教學(xué)，就需要心理健康教師不停地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，豐富的自身閱歷，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲�？傊�，作為探究式教學(xué)模式在高職心理健康教育教學(xué)上的應(yīng)用，還需高校心理健康教師繼續(xù)探索。

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