初中班主任心理健康教育研究論文
學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),班主任是與其接觸最為密切的師長(zhǎng),也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育,是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。
一、初中生的心理特點(diǎn)
初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段,相較于小學(xué)生而言,初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化,主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上:其一,性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開(kāi)始顯現(xiàn),而伴隨著這些身體上的變化,其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化,比如對(duì)異性好奇,渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩,多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二,自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺(jué)醒,開(kāi)始關(guān)注自我形象,并注重他人的評(píng)價(jià),但是由于還沒(méi)有樹(shù)立正確的審美觀,他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外,這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始自我分化,形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象,并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中,產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三,感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變,必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩,但是對(duì)于這種情感上的變化,學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō),一方面又羞于啟齒,從而導(dǎo)致心理矛盾。
二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育
。ㄒ唬┽槍(duì)個(gè)人的心理健康教育
根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn),班主任在工作中應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo),以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以利用談話方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù),班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則:①保密原則。對(duì)于學(xué)生訴說(shuō)的心理問(wèn)題,教師要嚴(yán)格保密,在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下,不得把談話內(nèi)容透漏給任何人,包括學(xué)生家長(zhǎng)。②傾聽(tīng)為主,輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對(duì)象,因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí),首先要做好傾聽(tīng)工作,讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容,待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問(wèn)。初中生由于思維發(fā)育不成熟,對(duì)于一些心理問(wèn)題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí),用提問(wèn)的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問(wèn)題。
(二)針對(duì)班級(jí)的心理健康教育
班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的基本單位,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃,班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效,制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手:其一,善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式,使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象,以加深學(xué)生的印象;優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中;優(yōu)化因材施教,例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的.分工,充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),以提高學(xué)生的自我認(rèn)知;優(yōu)化評(píng)價(jià)效果,利用多元化評(píng)價(jià)模式,讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步,以形成自尊、建立自信。其二,開(kāi)展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式,心理班會(huì)課可分為專(zhuān)題講座課和心理訓(xùn)練課兩種,前者適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo),后者適用于班級(jí)全體參與,并解決某一具有普遍意義的情緒問(wèn)題或行為問(wèn)題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問(wèn)題出示題目,或者講一個(gè)故事,設(shè)置一個(gè)情景,并讓學(xué)生分角色演示情景,教師可以在高潮處設(shè)置疑問(wèn),讓全班討論,以引起學(xué)生對(duì)嫉妒危害性的思考,最后教師總結(jié)引導(dǎo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
心理健康對(duì)于一個(gè)人現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要,因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn),了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展,建立溫馨、和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境,從而使初中生在專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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