特殊兒童家庭教育論文（精選6篇）

　　對(duì)于具有特殊需要的特殊兒童而言，分類施教的意義尤為明顯。下面是特殊兒童家庭教育論文，歡迎參考閱讀！

　　特殊兒童家庭教育論文 篇1

　　摘 要：

　　家庭教育與支持在特殊教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文通過(guò)介紹中國(guó)特殊教育中家庭教育及家庭支持的相關(guān)內(nèi)容，了解中國(guó)特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而為家庭教育提供更好的教育建議和方法。研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育與支持是特殊教育中的必不可少的環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：

　　家庭教育；家庭支持；特殊教育

　　近年來(lái)，特殊教育工作者越來(lái)越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)校教育在特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多弊端與不足，家庭是社會(huì)的核心單位，同時(shí)家庭更是特殊需要兒童生存和發(fā)展的基本單位。同時(shí)特殊需要兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、離不開(kāi)家庭教育。由于其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，大部分特殊兒童大量的時(shí)間都是待在家里與父母共同度過(guò)的，父母對(duì)其實(shí)施的補(bǔ)救措施和教育直接關(guān)系到他未來(lái)的康復(fù)情況及后續(xù)發(fā)展。相關(guān)的研究開(kāi)始出現(xiàn)，特殊兒童家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持情況能夠有效的反映目前社會(huì)對(duì)特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現(xiàn)狀。

　　一、庭教育與及家庭支持

　　（1）家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國(guó)歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，家庭教育發(fā)展至今已成為一門較為成熟的學(xué)科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對(duì)身心異常兒童進(jìn)行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業(yè)人員進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)象是因某些疾病或其他原因不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)齡特殊需要兒童和學(xué)齡前特殊需要兒童，同時(shí)為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)；由家長(zhǎng)或其他家庭成員對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練，其重點(diǎn)在于通過(guò)兒童日常生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，配合學(xué)校做好兒童的教育教學(xué)工作。

　�。�2）家庭支持是社會(huì)生態(tài)支持系統(tǒng)的重要組成部分，屬于微觀支持系統(tǒng)。家庭支持包括多個(gè)方面的內(nèi)容，其中包括家庭資源、家庭的關(guān)系、家庭功能、生命周期等內(nèi)容。家庭資源方面設(shè)計(jì)到家庭的特征、家庭背景、家庭規(guī)模、家庭的形式、家庭成員的個(gè)人特征。家庭資源在家庭支持系統(tǒng)占有重要的地位，因?yàn)樗�包括物質(zhì)資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個(gè)方面和學(xué)習(xí)方面。家庭關(guān)系是指存在家庭中的各種關(guān)系，例如夫妻關(guān)系、親子系統(tǒng)、兄弟姐妹系統(tǒng)，不過(guò)還要包括家庭以外的親戚、社團(tuán)、同事、社區(qū)人員、專業(yè)人員的系統(tǒng)。近年來(lái)，親子關(guān)系的協(xié)調(diào)已經(jīng)成為普通家庭和諧的重要方面，對(duì)于特殊需要兒童來(lái)說(shuō)，這是關(guān)系到他們的身心發(fā)展是否良好的重要方面。

　　二、家庭教育及家庭支持的原因

　�。�1）家長(zhǎng)越來(lái)越多的參與到學(xué)校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護(hù)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)也是老師，也可以并且應(yīng)該支持學(xué)校教育與社會(huì)教育。家長(zhǎng)擁有自己的教養(yǎng)方式，同時(shí)有他們自己一套運(yùn)用于校外學(xué)習(xí)情境的課程和教學(xué)風(fēng)格，而且有越來(lái)越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要家長(zhǎng)和教師之間緊密合作。

　�。�2）家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況投入了極大的關(guān)注和熱情：在專業(yè)人員試圖幫助兒童學(xué)習(xí)的'時(shí)候，經(jīng)常向家長(zhǎng)傳遞這樣的信息：教師比家長(zhǎng)更關(guān)心兒童。

　　（3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個(gè)成人團(tuán)隊(duì)，在持續(xù)教育的所有進(jìn)程中：在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會(huì)遇到很多、不同的專業(yè)人員。我們應(yīng)該樹(shù)立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。

　　（4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識(shí)到，每年與學(xué)生相處的時(shí)間有限，校外時(shí)間可能會(huì)為學(xué)生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、紀(jì)律與規(guī)則的訓(xùn)練。需求的產(chǎn)生以及健康狀態(tài)的保持甚至憂慮及壓力的出現(xiàn)等。

　　三、中國(guó)特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀

　　要開(kāi)展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開(kāi)展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開(kāi)展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、對(duì)子女的態(tài)度以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況幾個(gè)方面。目前，我國(guó)在這幾方面都不容樂(lè)觀：

　�。�1）家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)有待提高。在家庭教育中家長(zhǎng)的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習(xí)慣與愛(ài)好，為進(jìn)行良好的家庭教育提供了可能。然而家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)顯得尤為重要。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，是直接關(guān)系著家庭教育成敗的關(guān)鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長(zhǎng)無(wú)法接觸專業(yè)的特殊教育理論，沒(méi)有科學(xué)的、合適的教育方法，文化素質(zhì)低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。

　　（2）家長(zhǎng)的教育態(tài)度不積極、教養(yǎng)方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關(guān)系成為重點(diǎn)。很多研究都表明，特殊兒童出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是由于環(huán)境的剝奪而致使兒童早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如缺乏母愛(ài)、缺乏社會(huì)性接觸、缺乏有益于智力發(fā)展的感官刺激等

　　（3）缺乏正確的理論指導(dǎo)，同時(shí)，其他服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無(wú)組織的支持，缺乏指導(dǎo)或統(tǒng)一的指導(dǎo)。

　　四、開(kāi)展家庭教育與家庭支持的對(duì)策與建議

　　（1）加強(qiáng)特殊需要兒童家長(zhǎng)的特殊教育理論的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)理論，可以了解兒童的生理與心理特點(diǎn)，就不會(huì)盲目的采取不當(dāng)方法與措施教育兒童。同時(shí)家長(zhǎng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)與活動(dòng)，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計(jì)劃，傳授文化知識(shí)，幫助兒童更好的融入學(xué)校教育與社會(huì)教育中。

　�。�2）改變家長(zhǎng)的不良態(tài)度。家庭教育中，家長(zhǎng)的態(tài)度是一個(gè)重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門要向家長(zhǎng)講授對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育的重要性和必要性，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對(duì)待自己的子女教育。

　　（3）幫助解決特殊需要兒童家庭經(jīng)濟(jì)能力低的情況，主要是指解這些家庭家長(zhǎng)的就業(yè)問(wèn)題，這樣提高他們的家庭收入，提供特殊需要兒童教育所需的費(fèi)用。

　�。�4）相關(guān)教育部分積極配合。整合資源，發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、幼兒園、福利企事業(yè)單位、殘疾人活動(dòng)場(chǎng)所等現(xiàn)有機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員的作用，將對(duì)特殊需要兒童家庭支持納入社區(qū)建設(shè)和基層衛(wèi)生工作中。

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　　特殊兒童家庭教育論文 篇2

　　一、發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的意義

　　(一）體現(xiàn)了以人為本的精神。以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。其意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。以人為本教育理念下的學(xué)前教育不僅只是發(fā)展普通兒童的學(xué)前教育還應(yīng)該包括特殊兒童的學(xué)前教育，學(xué)齡前的特殊兒童處于中國(guó)弱勢(shì)群體的最底層。同發(fā)展正常的幼兒相比，特殊幼兒因?yàn)榫哂猩眢w上或心理上的某些缺陷，不僅使得幼兒本就不足的生活能力大打折扣，而且更增加了其身心發(fā)展的困難。對(duì)特殊兒童實(shí)施學(xué)前教育，保障其受教育權(quán)利，才能改善特殊兒童的不利處境，最大限度的實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，這是以人為本精神的最大體現(xiàn)。

　　(二）符合早期干預(yù)原則。特殊兒童的學(xué)前教育是指在早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)齡前的特殊兒童提供運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理以及各種補(bǔ)償性的教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童能與普通兒童一樣，各方面得到全面發(fā)展，同時(shí)滿足特殊兒童的特殊教育的需要。對(duì)0-6歲的學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期診斷、早期干預(yù)、早期訓(xùn)練，有著比普通兒童更為重要的意義。

　　1.對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育符合關(guān)鍵期理論。心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”理論認(rèn)為人類的某種行為和技能、知識(shí)的掌握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。0-6歲是兒童語(yǔ)言、智力和身體其他器官發(fā)育的關(guān)鍵期�！绷�因此學(xué)前期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是特殊兒童的發(fā)現(xiàn)、鑒別和早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期。例如：“口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期在出生至四五歲，對(duì)于有言語(yǔ)障礙的幼兒來(lái)說(shuō)，錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，由于言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官得不到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，10歲以后就很難再學(xué)會(huì)講話了”。而對(duì)于有聽(tīng)力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，早期干預(yù)是聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)的有效措施，這已為國(guó)內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)實(shí)踐所證明�！懊绹�(guó)學(xué)者的研宄表明，注意缺陷/多動(dòng)性障礙的兒童，如果能在學(xué)前期就接受診斷和干預(yù)，并一直貫徹到他的整個(gè)教育過(guò)程的話，就能成功的掌握一些技能，并學(xué)會(huì)處理好自我效能以及學(xué)業(yè)、社會(huì)方面、生理和行為上的困難”。因此，如果能在兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙并加以恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，就能最大限度地保障特殊兒童的發(fā)展權(quán)利，從而為教育的公平、社會(huì)的和諧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育有助于特殊兒童自身康復(fù)。

　　早期干預(yù)的生物學(xué)理論基礎(chǔ)即器官的用進(jìn)廢退說(shuō)和功能代償說(shuō)表明人的器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開(kāi)對(duì)其適度的使用，不用則退是器官用進(jìn)廢退說(shuō)的基本觀點(diǎn)，殘障兒童大多是由于器官的損傷或功能的喪失所致，但他們其他器官的功能并沒(méi)有全部喪失，應(yīng)該通過(guò)早期訓(xùn)練這些器官的功能，以使這些殘存的功能維持并發(fā)展。如對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行聲音感知訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練，可以最大限度地恢復(fù)聽(tīng)障兒童的殘余聽(tīng)力，幫助他們盡早形成完善的語(yǔ)音體系。對(duì)視力殘疾兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練，以及定向行走能力的訓(xùn)練，可以幫助視力障礙兒童學(xué)會(huì)辨別方向和獨(dú)立行走，從而提高視障兒童的生活能力。但是，如果對(duì)0-6歲的特殊兒童采取順其自然、自由發(fā)展的態(tài)度，就很有可能使他們殘存的功能由于長(zhǎng)期不用而逐漸萎縮甚至消失。同時(shí)由于沒(méi)有適時(shí)發(fā)展其他器官的代償作用，從而限制了特殊兒童感知世界和適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)特殊兒童的進(jìn)一步發(fā)展造成不可估量的損失。因此，保證特殊兒童接受完善合理的學(xué)前特殊教育具有重要意義。

　　3.學(xué)前教育可以促進(jìn)特殊兒童潛能開(kāi)發(fā)�！疤厥鈨和�也有著各種發(fā)展的潛能，除了認(rèn)知方面的潛能外，還應(yīng)包括情意潛能及社會(huì)潛能，例如特殊兒童作為社會(huì)人如何與別人交往，如何成為心理健康的社會(huì)成員�！倍嘣�智能理論也為特殊教育工作開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，特殊教育不僅要通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童可能存在的優(yōu)勢(shì)智能，充分挖掘這些潛能，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”的方式去“補(bǔ)短”。

　　也就是說(shuō)，不僅要關(guān)注特殊兒童不能做什么，還要關(guān)注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)施一種“對(duì)癥下藥”式的因材施教。這就要求幼兒教師們重新審視自己的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀，用全新的發(fā)展的理念去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)特殊教育真正的價(jià)值所在，為幼兒潛能開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、特殊兒童學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　我國(guó)特殊兒童的學(xué)前教育近年來(lái)得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，逐漸形成了多渠道辦學(xué)、多層次服務(wù)的特殊兒童早期教育體系。但從各地的`特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，我國(guó)的16特殊兒童學(xué)前教育仍存在諸多問(wèn)題。

　　(一）特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查所公布的數(shù)據(jù)，截至2006年4月1日，全國(guó)各類殘疾人為8296萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘谋壤秊?.34%；數(shù)據(jù)還顯示：在全國(guó)殘疾人口中，0-14歲的殘疾人為387萬(wàn)人，占4.66%；6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬(wàn)人，占全部殘疾人口的2.96%。

　　據(jù)此推算，全國(guó)0-6歲的學(xué)齡前殘疾兒童為141萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝诳倲?shù)的1.7%。[服24)而全國(guó)每年新出生的各類殘疾兒童還以19.9萬(wàn)人速度增加。如果把其他各種除身體殘疾以外的有特殊教育需要的兒童也包含在內(nèi)，我國(guó)有特殊需要的學(xué)前兒童數(shù)量是極其驚人的。但是相比如此巨大的特殊需要兒童數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分滿足其需要。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過(guò)殘健融合接受學(xué)前教育。

　　合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的學(xué)前特教師資來(lái)看，首先在數(shù)量上無(wú)法滿足特殊教育的需要。

　　我國(guó)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，在20個(gè)開(kāi)展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園機(jī)構(gòu))中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個(gè)比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低很多，與英美等國(guó)也差距甚遠(yuǎn)。在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。

　　由于學(xué)前特殊教育兒童對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平要求較高，因此師生比將直接影響到特殊兒童早期教育或干預(yù)的效果。其次，目前工作在一線的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是專業(yè)出身，大多是從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。他們對(duì)普通幼兒的總體特征和教育方法較為熟悉，但對(duì)特殊兒童的個(gè)別化特征和教育方法卻知之甚少。這直接影響了學(xué)前特殊兒童缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)的效果。另外，對(duì)于非專業(yè)出身的學(xué)前特教教師和進(jìn)行全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)教能力的缺乏是限制我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。

　　(二）對(duì)學(xué)前特殊教育的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度不夠。正確的觀念態(tài)度是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。目前，我國(guó)對(duì)待特殊兒童的態(tài)度仍有待改善，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。殘疾人雖然有生理和心理上的缺陷，但仍然具有重要的教育意義。在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中，教師對(duì)特殊兒童的態(tài)度直接影響具體教育工作的實(shí)施。而我國(guó)部分普通幼兒園教師卻片面地認(rèn)為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名謄，降低生源。而在特殊兒童家長(zhǎng)方面，由于無(wú)法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，把孩子藏在家里，剝奪了孩子接受早期教育的機(jī)會(huì)，從而對(duì)特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國(guó)特殊兒童學(xué)前教育的滯后。

　　三、發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的建議

　　(一）將學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)納入學(xué)前教育。在我國(guó)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中，公辦的特殊兒童幼兒園或?qū)W前班數(shù)量較少，無(wú)法滿足數(shù)量眾多的特殊兒童的教育需要，而民間創(chuàng)立的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，由于沒(méi)有國(guó)家政策和資金的支持，難以為繼，也無(wú)法為特殊兒童提供良好的教育。針對(duì)這種現(xiàn)狀，各地應(yīng)將學(xué)前特殊教育資源進(jìn)行整合，將特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)納入學(xué)前教育體系，由國(guó)家教育部門或殘聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)一管理，為其提供資金和技術(shù)支持。這樣不僅可以節(jié)省資源，也能夠?yàn)樘厥鈨和�提供最大限度的服�?wù)。2006年四川成都市就成立了殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)中心，承擔(dān)全市0-6周歲殘疾兒童的學(xué)前教育康復(fù)工作。同時(shí)負(fù)責(zé)全市殘疾兒童學(xué)前教育的規(guī)劃、指導(dǎo)、管理、督查和評(píng)估，并作為全市殘疾兒童學(xué)前教育的示范窗口、研宄中心，輻射帶動(dòng)全市殘疾人學(xué)前教育各類機(jī)構(gòu)的全面發(fā)展。學(xué)前康復(fù)中心的建立能為特殊兒童提供更為直接和有效的康復(fù)訓(xùn)練，有助于其認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(二）積極培訓(xùn)學(xué)前特教師資。針對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育師資短缺，執(zhí)教水平不高的情況，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)，積極培養(yǎng)一大批有能力、高素質(zhì)、愿意投身特殊教育事業(yè)的青年教師。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)普通幼兒園的教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)，使其掌握一定的特殊教育技能，保障在普通幼兒園接受融合教育的特殊兒童能得到最大限度的特殊服務(wù)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此可以從三方面來(lái)改善師資狀況。首先，擴(kuò)大學(xué)前特殊教育師范專業(yè)招生，培養(yǎng)合格的專業(yè)老師。其次，整合特殊教育的知識(shí)和技術(shù)，在幼兒教師教育的課程中，增設(shè)特殊教育課程。再次，對(duì)幼兒教師開(kāi)展在職培訓(xùn)，使在職幼兒教師掌握有關(guān)學(xué)前特殊教育的知識(shí)和技能。

　　(三）積極發(fā)展學(xué)前特殊兒童家庭教育。特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過(guò)程中占有極其重要的位置。家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的態(tài)度和教育能力，將直接影響到特殊兒童教育的成敗。在英美等國(guó)家，家長(zhǎng)參與子女特殊教育的權(quán)利受到法律保障，從兒童的轉(zhuǎn)介、評(píng)估、安置到個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施等這一系列過(guò)程，都有家長(zhǎng)需參與程序和操作性權(quán)利的具體規(guī)定。我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)展學(xué)前特殊兒童家庭教育。還可以通過(guò)家長(zhǎng)夜校、函授學(xué)校、電視教學(xué)、短期培訓(xùn)中心、家長(zhǎng)互助教育中心、家庭訪問(wèn)等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。使家長(zhǎng)真正掌握教育、訓(xùn)練特殊兒童的知識(shí)和技能，只有家長(zhǎng)積極支持和配合，才能保證特殊兒童學(xué)前教育的順利進(jìn)行。

　　特殊兒童家庭教育論文 篇3

　　家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。教育界把目光聚焦在普通兒童家庭教育的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注特殊兒童的家庭教育問(wèn)題。早認(rèn)識(shí)到特殊兒童家庭教育的重要性，走出特殊兒童家庭教育的誤區(qū)，接納自己的孩子，學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論，樹(shù)立正確的教育理念，用正確的方式、方法教育自己的殘疾孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償。

　　一、特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀分析

　　1.父母的教育觀念落后。特殊兒童的家長(zhǎng)要承受比普通兒童的家長(zhǎng)更為巨大的生理壓力、心里壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，并可能導(dǎo)致嚴(yán)重的健康問(wèn)題，這使他們往往采取消極、退避的方式，較少采取積極有效的措施來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。他們不愿意在親戚朋友面前談及自己的孩子，寧愿把孩子封閉在家中，也不愿意帶孩子接觸社會(huì)、了解社會(huì)，這使他們喪失了與人打交道、學(xué)習(xí)與人交往的規(guī)則、與同齡小伙伴游戲的機(jī)會(huì)，這些直接影響了兒童的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，特殊兒童由于其自身的缺陷，在心里上容易自卑、膽怯、害羞、不愿與人交往，如果父母不積極引導(dǎo)孩子參與社會(huì)，將導(dǎo)致早期社會(huì)化的失敗，甚至出現(xiàn)反社會(huì)人格，很多家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童沒(méi)有形成客觀、正確的認(rèn)識(shí)，有點(diǎn)過(guò)分夸大孩子的缺陷，認(rèn)為即使對(duì)孩子進(jìn)行教育也于事無(wú)補(bǔ)，孩子的現(xiàn)狀不可能得到改變；有的僅僅將自己定位為撫養(yǎng)者，忽視自身在兒童教育中的優(yōu)勢(shì)；還有的過(guò)分迷信學(xué)校教育，消極等待孩子入學(xué)，忽視了特殊兒童的教育是教師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任，耽誤了早期教育的寶貴時(shí)間。

　　2.父母缺乏特殊教育的專業(yè)知識(shí)。父母是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，父母專業(yè)素質(zhì)的高低，將直接影響特殊兒童的家庭教育的結(jié)果，是能否成功進(jìn)行家庭教育的關(guān)鍵�？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說(shuō)是在訓(xùn)練兒童，還不如說(shuō)是在訓(xùn)練父母。但是，許多家長(zhǎng)在教育特殊子女的過(guò)程中感到力不從心，雖然付出很大的努力，但沒(méi)有取得預(yù)期的結(jié)果，相反，卻使他們喪失了繼續(xù)教育和訓(xùn)練殘疾子女的.信心。這在很大程度上是因?yàn)樗麄冋莆盏奶厥饨逃�理論非常薄弱，得不到系統(tǒng)的、專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育學(xué)校也很少開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)也存在很大的局限性，這使得許多家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)的愿望，卻苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　3.家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。只有正確的教育方法才能夠得到好的教育結(jié)果，達(dá)到教育的目的，使孩子更好的成長(zhǎng)�，F(xiàn)實(shí)中，許多特殊兒童的家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確地教育孩子的方法，不僅沒(méi)有教育好孩子，反倒越教育孩子的問(wèn)題越多。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有一種強(qiáng)烈的內(nèi)疚心理，他們?cè)诮逃�子女的過(guò)程中，容易對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、百依百順、對(duì)孩子提出的任何要求都無(wú)原則的答應(yīng)，導(dǎo)致孩子自私、以自我為中心、目中無(wú)人、共情能力低、不懂得分享與合作；有的父母往往出于對(duì)殘障孩子的疼愛(ài)，或者嫌麻煩，于是就自己大包大欖，常常有意無(wú)意地以自己的決定代替了孩子的想法，代替孩子做本該他們自己做的事情，不僅養(yǎng)成了孩子膽小、害羞的毛病，更為嚴(yán)重的是，這種處處保護(hù)孩子安全的做法卻致命的弱化了孩子自我保護(hù)的能力，表面上看，它使兒童在身體上暫時(shí)免于受傷害，實(shí)質(zhì)上它卻忽視了孩子身心發(fā)展的整體性，過(guò)分地限制兒童的活動(dòng)，進(jìn)而限制了兒童的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致孩子視野狹窄、應(yīng)變能力低、在生活實(shí)踐中不會(huì)選擇、獨(dú)立生活能力差、甚至出現(xiàn)人格的不健全發(fā)展；有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，把家庭教育等同于智力教育，忽視對(duì)孩子生活自理能力的訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)行為的培養(yǎng)，而在喪失生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)困難的情況下所進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)特殊兒童而言毫無(wú)益處；還有的家長(zhǎng)不了解兒童發(fā)展的規(guī)律，對(duì)特殊兒童的早期康復(fù)抱有不切實(shí)際的幻想，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重落差的時(shí)候，家長(zhǎng)很容易對(duì)孩子失去耐心；還有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注特殊兒童的“缺陷”，整個(gè)家庭教育都圍繞如何“改變”缺陷進(jìn)行，卻忽視了兒童其他感知能力的培養(yǎng)，喪失了兒童全面和諧發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　4.父親“淡出”家庭教育。父親在家庭教育中的參與程度低，缺乏對(duì)孩子的了解，再學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，在孩子心目中的地位也不高，這一方面是由于父親工作忙，但更重要的是許多父親不想在孩子身上花過(guò)多的精力，缺乏教育孩子的耐心，缺少女性對(duì)家庭的犧牲精神，更缺少家庭教育的相關(guān)知識(shí)，他們甚至認(rèn)為自己不應(yīng)該參與家庭教育，教育子女只是“母親的責(zé)任”。

　　二、特殊兒童家庭教育的對(duì)策

　　1.一個(gè)目標(biāo)：即家庭與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起，共同促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)，這是家庭教育的根本目的，也是教育的最終目標(biāo)。

　　2.兩種途徑：一是家長(zhǎng)要利用各種方式，不斷地探討適合自己孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合自己孩子的教育環(huán)境、提供適合自己孩子的教育內(nèi)容，多管齊下，發(fā)揮孩子的潛能；二是家長(zhǎng)需讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，康復(fù)與教育同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)與補(bǔ)救相結(jié)合，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)有關(guān)家校聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)以及畢業(yè)的社會(huì)活動(dòng)，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施。

　　3.關(guān)注三個(gè)方面：一是著重培養(yǎng)孩子積極的人生觀，重新學(xué)習(xí)以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對(duì)生命的尊重與關(guān)懷，特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到報(bào)應(yīng)，也不是他的父母做了什么傷天害理的事；二是推廣融合教育：融合教育乃未來(lái)特殊教育之趨勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)融合教育應(yīng)該有正向的態(tài)度，并了解其重要性，要在與正常兒童的融合教育的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)一體化，讓殘疾兒童早日回歸社會(huì)主流；三是關(guān)注“留守兒童”家庭教育，要通過(guò)共筑平臺(tái)，真心依靠家長(zhǎng)、培養(yǎng)自信，真情感染殘疾兒童、提高認(rèn)識(shí)，真正加強(qiáng)教育等措施來(lái)填補(bǔ)由于家庭思想道德教育的缺失和社會(huì)環(huán)境的沖擊而產(chǎn)生的“留守兒童”的家庭教育所出現(xiàn)的真空。

　　三、特殊兒童家庭教育的建議

　　一是家長(zhǎng)要端正心態(tài)，每個(gè)家長(zhǎng)都希望擁有一個(gè)健康、快樂(lè)的孩子。多數(shù)家長(zhǎng)得知自己的孩子是殘疾兒童這一事實(shí)的時(shí)候，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而又痛苦的心理路程，會(huì)表現(xiàn)出悲傷、悔恨、壓抑、自責(zé)、內(nèi)疚的心理反應(yīng)，有的家長(zhǎng)甚至覺(jué)得是自己上輩子作孽、祖上無(wú)德、報(bào)應(yīng)等原因造成自己有了一個(gè)帶殘疾的孩子。家長(zhǎng)的這些負(fù)面心理反應(yīng)，會(huì)直接影響自己的教育觀念和教育方式，在一定程度上，阻礙了家長(zhǎng)正確的干預(yù)、教育殘疾兒童，無(wú)形中加重了兒童的障礙程度。因此，殘疾兒童的家長(zhǎng)首先要調(diào)整自己的心理狀態(tài)，坦然接受自己有殘疾的孩子，了解殘疾產(chǎn)生的真正原因，積極面對(duì)困難，尋找補(bǔ)救方法，用科學(xué)、理智、正確的教育來(lái)補(bǔ)償殘疾兒童的身心障礙，最大程度的使兒童朝正常方向發(fā)展。

　　二是父母共同參與家庭教育，父母應(yīng)該共同參與到家庭教育中來(lái)，家庭教育不僅是母親一個(gè)人的責(zé)任�，F(xiàn)代社會(huì)，父親不僅是一個(gè)承擔(dān)“養(yǎng)家糊口”重要職責(zé)的家庭成員，更是一個(gè)孩子發(fā)展不可或缺的“重要他人”，為了家庭的幸福和孩子的健康發(fā)展，父親需挑起兩副重?fù)?dān)�！凹彝�參與”已經(jīng)成為衡量“新父親形象”的重要標(biāo)準(zhǔn)。父親參與家庭教育，有助于兒童認(rèn)知力和情商的提高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、自律性、道德發(fā)展及性別角色的認(rèn)同都有所幫助。因此，父親應(yīng)該意識(shí)到自己在子女教育中的角色地位，樹(shù)立正確的教育觀念，積極參與到孩子的家庭教育中來(lái)，這不僅有利于家庭的團(tuán)結(jié)，最終將有利于特殊兒童的發(fā)展。

　　總之，天生我材必有用，希望每個(gè)家庭都能以積極的態(tài)度面對(duì)特殊兒童，給他們良好的教育，讓他們?cè)谏鐣?huì)上也能享有平等立足的空間。

　　特殊兒童的家庭教育遠(yuǎn)非如此，作為新時(shí)代的家長(zhǎng)應(yīng)把握機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念，讓家庭教育成為特殊兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，讓特殊兒童的生活變得更加絢麗多彩。

　　特殊兒童家庭教育論文 篇4

　　摘要：

　　著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出：“小學(xué)教育是立國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”學(xué)前教育是每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)端，是國(guó)民素質(zhì)教育體系的重要組成部分，在學(xué)前教育中特殊兒童的教育又因兒童的特殊性顯得更為重要，除了要達(dá)到普通兒童學(xué)前教育的要求之外還要彌補(bǔ)特殊兒童存在的缺陷和障礙，因此本文將從特殊兒童學(xué)前教育的重要性方面進(jìn)行論述并提出相關(guān)建議，以更好的促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

　　一、引言

　　世紀(jì)之后國(guó)家、社會(huì)、家庭都對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

　　二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

　　第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育越來(lái)越重視但由于人口眾多國(guó)情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國(guó)的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無(wú)法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

　　特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法平等的參與到社會(huì)生活之中�，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。

　　第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對(duì)于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對(duì)孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒(méi)有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。

　　第三，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識(shí)逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對(duì)一些存在語(yǔ)言和智力殘疾的兒童來(lái)說(shuō)在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕�平教育的平臺(tái)，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過(guò)有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)社會(huì)各界的認(rèn)知，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

　　第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的.享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀念狹隘的人對(duì)特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對(duì)待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對(duì)于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對(duì)孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識(shí)，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)特殊兒童教育發(fā)展的開(kāi)端，萬(wàn)事開(kāi)頭難也就更加體現(xiàn)出了對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童、家庭、社會(huì)、國(guó)家各個(gè)方面都有著重大的意義，國(guó)家和社會(huì)必須要提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會(huì)的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來(lái)人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國(guó)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

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　　作者:石崇霞 單位:永吉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

　　特殊兒童家庭教育論文 篇5

　　一、特殊兒童音樂(lè)教育的定義

　　特殊音樂(lè)教育是音樂(lè)教育與特殊教育相互交叉的綜合學(xué)科，教育對(duì)象為特殊兒童，該類特殊兒童通常指智力低下的兒童，目的是達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。特殊音樂(lè)教育是特殊的，對(duì)智力低下兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有著積極的影響，能夠培養(yǎng)特殊兒童良好的思想品德，激發(fā)特殊兒童的想象力，提高他們的智力水平。特殊音樂(lè)教育的教學(xué)，直接影響著特殊兒童的多方面能力發(fā)展。為了幫助特殊特殊兒童進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，將流行音樂(lè)作為部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)特殊音樂(lè)教育的發(fā)展有著推動(dòng)作用。

　　二、流行音樂(lè)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的推動(dòng)作用

　�。ㄒ唬┯兄�于特殊音樂(lè)教育的教學(xué)改革

　　對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊音樂(lè)教育，體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，在探索特殊音樂(lè)教育的教學(xué)之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容有助于特殊音樂(lè)教育的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了提高特殊兒童的音樂(lè)水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，大膽的使用優(yōu)秀的流行音樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容，將特殊音樂(lè)教育教材更為優(yōu)化，以教材作為特殊音樂(lè)教育的先導(dǎo)，抓住教學(xué)改革的關(guān)鍵。流行音樂(lè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的特色，讓特殊兒童們的學(xué)習(xí)興趣高漲，并更加認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)。流行音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容，還處于一個(gè)探索的過(guò)程，教師們要不斷地的探索總結(jié)，跟上時(shí)代的趨勢(shì)，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風(fēng)》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內(nèi)容，提高特殊兒童的音樂(lè)水平。在長(zhǎng)期累積和總結(jié)后，教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提出更多有建設(shè)性的建議。

　�。ǘ�）推動(dòng)特殊音樂(lè)教育走向融合化

　　特殊兒童教育的目標(biāo)是幫助特殊兒童回歸正常生活，因而在特殊兒童的發(fā)展趨勢(shì)便是融合教育。融合教育是指將特殊兒童放入普通學(xué)校，與普通兒童接受一樣的教育。但是，由于普通學(xué)校的教育形式、教學(xué)狀態(tài)與特殊教育有很大的區(qū)別，所以在實(shí)踐過(guò)程中存在著大量的阻礙因素。音樂(lè)教育的包容性，是音樂(lè)教育與特殊教育融合的`條件，也是特殊教育與普通教育融合的一個(gè)紐帶。在這個(gè)紐帶下，流行音樂(lè)就如同催化劑一般，激發(fā)特殊教育與普通教育產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的目的。在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的融合音樂(lè)教育后，特殊兒童得到了更過(guò)的鼓勵(lì)，他們也具有更加心理素質(zhì)也有所完善。

　　三、流行音樂(lè)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

　�。ㄒ唬┚哂袑�(shí)用價(jià)值，有助于特殊兒童適應(yīng)生活

　　流行音樂(lè)作為眾多音樂(lè)類型中的一種，深受到大眾們的喜愛(ài)，特殊兒童也常常對(duì)流行音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。大眾選擇流行音樂(lè)，體現(xiàn)社會(huì)中一個(gè)整體的價(jià)值認(rèn)同，特殊兒童選擇流行音樂(lè)更是體現(xiàn)出音樂(lè)的趨勢(shì)化。根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，流行音樂(lè)貼近人們的生活，特殊兒童的特殊并不能否認(rèn)他們屬于“人們”的真理。在文化多樣化的發(fā)展背景下，音樂(lè)始終都會(huì)展現(xiàn)出生活最為實(shí)際的一面，能夠反映出大眾對(duì)生活的追求、人生的理想、以及內(nèi)心的情感世界。我們應(yīng)該特殊的對(duì)待特殊兒童，給予他們更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，但我們更應(yīng)該尊重他們作為社會(huì)一員的基本精神享受。流行音樂(lè)是實(shí)用的，更是他們的精神需要，所以我們應(yīng)該用流行音樂(lè)作為一個(gè)特殊音樂(lè)教育的突破點(diǎn)，幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)普通生活的精神依托。

　　（二）淺顯易懂，有助于特殊兒童理解

　　教育只有扎根于現(xiàn)實(shí)的生活世界，對(duì)生活的意義進(jìn)行探詢，對(duì)人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，教育才能對(duì)每個(gè)個(gè)體的人生成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。流行音樂(lè)貼近于現(xiàn)實(shí)生活，是音樂(lè)創(chuàng)造者們對(duì)生活意義的一種情緒，更是一種發(fā)自內(nèi)心的感慨。在特殊兒童中，很多兒童的理解能力相對(duì)較低，難以去理解相對(duì)深刻的民族音樂(lè)，淺顯易懂的流行音樂(lè)更加適合他們?nèi)�學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。流行音樂(lè)是幫助特殊音樂(lè)教育深入特殊兒童生活之中的利器，流行音樂(lè)對(duì)他們的積極引導(dǎo)，讓特殊兒童去理解最為質(zhì)樸的語(yǔ)言，能夠幫助他們豐富語(yǔ)言詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面，更新觀念，開(kāi)闊視野，最終幫助他們學(xué)會(huì)用普通人的方式去生活與學(xué)習(xí)，立足于現(xiàn)代社會(huì)。

　�。ㄈ�）增強(qiáng)特殊兒童的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力

　　流行音樂(lè)的開(kāi)放與包容使音樂(lè)更具有張力，幫助人們獲得能量，激發(fā)人的內(nèi)心情緒，緩解緊張感，在特殊音樂(lè)教育中，更能夠提升特殊兒童的心理素質(zhì)。流行音樂(lè)所具有的感性效果，是能夠讓我們所碰觸到的音樂(lè)美學(xué)，具有直接又奇幻的心靈感化效果，有助于挖掘特殊兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。特殊兒童在聆聽(tīng)流行音樂(lè)的時(shí)候，會(huì)讓他們減輕心理負(fù)擔(dān)，獲得一種能量，并逐漸全身心的投入在音樂(lè)之中。流行音樂(lè)所喚醒的是特殊兒童們最真實(shí)的表現(xiàn)，所以會(huì)收到很多令人意想不到的效果。

　　特殊兒童家庭教育論文 篇6

　　特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)雖取得了一定的成績(jī)，但也存在一些不足：地位不高、體系參差不齊、任課教師知識(shí)技能儲(chǔ)備不足、教材建設(shè)力度不強(qiáng)等。其中的原因主要有觀念不當(dāng)、學(xué)科歸屬局限、經(jīng)費(fèi)缺乏、研究成果失衡。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)要取得成效，就應(yīng)明晰其課程地位，規(guī)范內(nèi)容體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教材開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)特殊兒童心理研究，保障建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

　　特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)在高等院校的特殊教育專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)受到了一定的重視，但該課程建設(shè)的現(xiàn)狀可謂成績(jī)與不足并存，為了明晰特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的緊迫性，有必要分析制約特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)順利進(jìn)行的原因，從而提出相應(yīng)的對(duì)策，以期加快特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。

　　1、課程建設(shè)現(xiàn)狀

　　我國(guó)很多師范院校不但在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)的相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)的課程，如在網(wǎng)上查找到的資料顯示，某校針對(duì)應(yīng)用心理、教育管理、小學(xué)教育等專業(yè)開(kāi)設(shè)了《特殊兒童心理學(xué)》課程…(總課時(shí)36課時(shí))。綜觀目前特殊兒童心理學(xué)課程在高等師范院校課程體系中的狀況，其課程開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了如下幾個(gè)思路：一是以“特殊兒童的心理與教育”作為課程的名稱，將特殊兒童的心理特點(diǎn)融入到特殊教育學(xué)的內(nèi)容框架之中；二是直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程的名稱，涉及特殊兒童心理的各個(gè)方面，例如上述提到的高校開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程就是如此；三是以特殊兒童心理的某個(gè)方面作為課程的名稱，如華東師范大學(xué)與華中師范大學(xué)在課程計(jì)劃中增加了《特殊教育需要兒童認(rèn)知心理學(xué)》，其中就是強(qiáng)調(diào)特殊兒童心理學(xué)中的認(rèn)知心理部分。北京師范大學(xué)在課程計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了《特殊兒童心理評(píng)估》以及重慶師范大學(xué)在課程計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了《特殊兒童心理測(cè)量與心理咨詢》，其中就是強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊兒童心理的測(cè)量、診斷、咨詢等。

　　與課程設(shè)置最密切的是教材建設(shè)，自從樸永馨先生1983年翻譯出版魯賓什坦的《智力落后學(xué)生心理學(xué)》一書以來(lái)，特殊兒童的心理在隨后出版的《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材以及各類特殊兒童的心理與教育的教材中得到了明顯的體現(xiàn)，需要特別指出的是教育部師范教育司曾于1999年至2000年組編并由人民教育出版社出版了中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教科書(試用書)三本：《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》、《盲童心理學(xué)》�？梢�(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)課程的教材受到了一定的重視。

　　特殊兒童心理學(xué)課程的設(shè)置也促進(jìn)了特殊兒童心理研究的發(fā)展，近年來(lái)特殊兒童的心理研究受到了前所未有的重視，雜志上發(fā)表的文章總體上呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，現(xiàn)以特殊兒童認(rèn)知研究從1994年至2007年的成果統(tǒng)計(jì)可以看出這一趨勢(shì)，根據(jù)我們對(duì)《中國(guó)特殊教育》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》、《心理科學(xué)進(jìn)展》等5種核心期刊的統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)可知，隨著時(shí)間的推移，特殊兒童認(rèn)知研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體來(lái)說(shuō)呈上升趨勢(shì)；特殊兒童人格研究的文獻(xiàn)數(shù)量則相對(duì)較少。綜合特殊兒童認(rèn)知研究與人格研究的成果來(lái)看，特殊兒童心理研究成果的不斷增多為特殊兒童心理學(xué)課程的發(fā)展提供了豐實(shí)的內(nèi)容材料。這些研究成果不但有對(duì)特殊兒童的某個(gè)方面的心理的研究，而且有對(duì)特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法的探討，如杜曉新撰寫的《試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法》等。

　　盡管特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)通過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是仍然存在一些問(wèn)題。

　　首先，特殊兒童心理學(xué)課程的地位不高。很多高等師范院校特殊教育專業(yè)的課程體系中并沒(méi)有直接獨(dú)立安排特殊兒童心理學(xué)的課程以系統(tǒng)講述特殊兒童心理的特點(diǎn)，而是要么將“各類特殊兒童心理特點(diǎn)”融合到特殊教育學(xué)中，要么將“某類特殊兒童的心理特點(diǎn)”安排到某類特殊兒童的心理與教育的課程中。這說(shuō)明特殊兒童心理學(xué)課程缺乏獨(dú)立的學(xué)科地位，依附于特殊教育學(xué)或各類特殊兒童的教育中，即使有些高校意識(shí)到了特殊兒童心理學(xué)課程的重要性并設(shè)立了相關(guān)的`課程，但只是將其作為選修課程，而非必修課程。另外，作為選修課程的特殊兒童心理學(xué)課程在課時(shí)的安排上也難以滿足該門課程的教學(xué)需要，一般設(shè)置的是每周2課時(shí)。這從一個(gè)側(cè)面反映了特殊兒童心理學(xué)的地位不高，即要么不開(kāi)設(shè)，要么不必修，要么課時(shí)不足。

　　其次，特殊兒童心理學(xué)課程的體系不全。特殊兒童心理學(xué)課程在很多高校課程計(jì)劃中只是顧及了特殊兒童心理的某一個(gè)層面，例如有的學(xué)校顧及到了特殊兒童認(rèn)知心理，有的學(xué)�？紤]到了特殊兒童的心理評(píng)估，有的學(xué)�？紤]到了特殊兒童心理咨詢等，這在一定程度上反映了各個(gè)高校的專業(yè)特點(diǎn)與教師的教學(xué)專長(zhǎng)。從特殊兒童心理學(xué)作為一門學(xué)科的角度來(lái)看，其學(xué)科體系尚不完整，最明顯的體現(xiàn)是目前沒(méi)有一本系統(tǒng)的特殊兒童心理學(xué)的教材或著作問(wèn)世，有些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)課程更多是借用普通心理學(xué)的體系來(lái)滲透特殊兒童心理的內(nèi)容。在作為一門學(xué)科的學(xué)科體系尚且不完善的情況下，試圖尋找特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科群體系則有些奢望。

　　再次，特殊兒童心理學(xué)課程任課教師知識(shí)技能儲(chǔ)備不足。特殊兒童心理學(xué)課程之所以建設(shè)進(jìn)程緩慢，極大程度上與任課教師的缺乏以及任課教師的知識(shí)技能儲(chǔ)備不足有關(guān)。有的學(xué)校特殊教育專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程正是基于缺乏特殊兒童心理學(xué)的任課教師，而已開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程的任課教師來(lái)源主要有兩條途徑：一是特殊教育學(xué)專業(yè)教師，他們對(duì)特殊教育的知識(shí)與技能比較了解，但對(duì)心理部分的知識(shí)了解不深，在講解特殊兒童的心理與教育時(shí)存在著“重特殊兒童教育輕心理”的傾向；二是心理學(xué)專業(yè)教師，他們對(duì)心理學(xué)比較了解，但是對(duì)特殊兒童的了解不多，反過(guò)來(lái)出現(xiàn)“重心理輕特殊兒童教育”的傾向。上述兩種情況皆反映出了教師的知識(shí)現(xiàn)狀難以滿足教學(xué)的需要。因此，特殊兒童心理學(xué)課程教師必須從特殊教育學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，方能更好地勝任特殊兒童心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

　　最后，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)力度不強(qiáng)。一門課程的設(shè)立必須有系統(tǒng)的教材作為支撐，這在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展后較成熟的學(xué)科課程中表現(xiàn)得最為明顯，這些學(xué)科課程一般都會(huì)有多種版本教材問(wèn)鼎市場(chǎng)以供教學(xué)選擇，而新興的學(xué)科課程則往往會(huì)出現(xiàn)教材建設(shè)落后于課程建設(shè)的局面，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)明顯表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。目前就筆者根據(jù)北京大學(xué)出版社委托所進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)查分析所了解到的情況是直接以“特殊兒童心理學(xué)”命名的教材在市場(chǎng)上難以覓見(jiàn)，這說(shuō)明了教師在講授特殊兒童心理學(xué)課程時(shí)缺乏必要的教材參考。據(jù)筆者所調(diào)查到的主要有如下三種情況：一是用普通心理學(xué)的教材替代，在每個(gè)部分講解不同類型特殊兒童的心理特點(diǎn)；二是用特殊教育學(xué)的教材，抽取其中有關(guān)特殊兒童心理特點(diǎn)的部分進(jìn)行講解；三是自己編寫教材，利用期刊中有代表性的綜述或論文通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行講解。

　　2、原因分析

　　2.1觀念不當(dāng)制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐

　　特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃的一部分，必然與特殊教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起。目前很多高校特殊教育專業(yè)的邊緣學(xué)科地位不但影響了特殊教育專業(yè)的發(fā)展，而且影響了特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。在這種情況下，特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)中的一門學(xué)科課程必然會(huì)受到影響。盡管有的高校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到了特殊教育專業(yè)的重要，但有的課程設(shè)置者將“特殊兒童心理學(xué)”與“變態(tài)心理學(xué)”混同起來(lái)，混淆了前者從對(duì)象上來(lái)研究特殊兒童的心理特點(diǎn)，而后者主要從心理變態(tài)的角度來(lái)講解異常心理，兩者有交叉，但絕不等同。更有甚者，他們認(rèn)為特殊教育專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了“普通心理學(xué)”，沒(méi)有必要再專門開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)，這明顯存在“重一般性輕特殊性”的傾向。上述這些不當(dāng)?shù)挠^念在很大程度上制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。

　　2.2學(xué)科歸屬限制著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向

　　特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分不但受到特殊教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的限制，而且受到目前教育學(xué)與心理學(xué)分科的限制。從特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科來(lái)看，熟悉特殊教育學(xué)的研究者在建設(shè)特殊教育專業(yè)的課程體系時(shí)自然會(huì)體現(xiàn)出課程的“教育”屬性，這樣特殊兒童心理學(xué)受到了一定的忽視也就不難理解了。從教育學(xué)與心理學(xué)的分科來(lái)看，有人認(rèn)為特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)該作為心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科而存在，應(yīng)該在心理學(xué)院系或?qū)�業(yè)來(lái)建設(shè)，這樣就造成了學(xué)科之間的壁壘森嚴(yán)，限制了特殊兒童心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。有時(shí)“特殊兒童心理學(xué)”像沒(méi)有“爹”、“娘”的“孩子”，在學(xué)科上缺乏應(yīng)有的歸屬，或像是單親家庭一樣在歸屬“父親”還是“母親”上游離不定。例如有的高校特殊教育專業(yè)設(shè)置在心理學(xué)學(xué)科下，有的高校則將特殊教育專業(yè)設(shè)置在教育學(xué)學(xué)科下。因此，特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科歸屬不但決定了特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向，而且在很大程度上決定了特殊兒童心理學(xué)在必修與選修之的抉擇。

　　2.3經(jīng)費(fèi)缺乏影響著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的進(jìn)程

　　目前，特殊教育專業(yè)經(jīng)費(fèi)支持的不足影響著特殊教育專業(yè)課程建設(shè)的進(jìn)程，在我國(guó)大多數(shù)設(shè)置有特殊教育專業(yè)的高校中或多或少有所體現(xiàn)。筆者曾在會(huì)議討論與私下交流中得知，很多高校特殊教育專業(yè)研究人員、教師感慨特殊教育專業(yè)發(fā)展面臨著經(jīng)費(fèi)支持力度有限的困境。特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程的組成部分自然也不例外。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的缺乏明顯影響了教材的開(kāi)發(fā)、教師的專業(yè)培訓(xùn)、課程教學(xué)研究等。因此，如何建立特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制直接影響著特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。

　　2.4研究成果失衡困擾著特殊兒童心理學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)

　　特殊兒童心理學(xué)目前不乏研究成果，但是這些研究成果體現(xiàn)出如下的失衡：一是傳統(tǒng)的視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等三類特殊兒童心理的研究成果相對(duì)較多，而新出現(xiàn)的自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、多重障礙兒童的研究成果相對(duì)較少；二是有關(guān)特殊兒童與正常兒童橫向比較的研究成果相對(duì)較多，特殊兒童自身發(fā)展的縱向研究成果相對(duì)較少；三是有關(guān)特殊兒童的信息加工特點(diǎn)的研究較多，認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究較少；四是有關(guān)特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)的研究較多，人格特點(diǎn)的研究較少，等等。在研究成果嚴(yán)重失衡的情況下，要開(kāi)發(fā)特殊兒童心理學(xué)的教材極可能出現(xiàn)“顧此失彼”、“以偏概全”等弊端，而這些弊端可能進(jìn)一步影響課堂教學(xué)出現(xiàn)“有資料的多講，無(wú)資料的不講”的局面，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

　　3、對(duì)策思考

　　根據(jù)特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)面臨的問(wèn)題以及原因分析，特提出如下對(duì)策以促進(jìn)特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。

　　3.1明晰特殊兒童心理學(xué)課程的地位

　　加強(qiáng)特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)首先必須明晰特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程體系中的地位。從特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科地位來(lái)看，盡管特殊兒童心理學(xué)可歸屬于心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但這并不意味著特殊教育專業(yè)的課程體系不需要設(shè)置特殊兒童心理學(xué)課程，道理非常簡(jiǎn)單，就如同教育學(xué)專業(yè)必須學(xué)習(xí)普通心理學(xué)一樣，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)要遵循特殊兒童身心發(fā)展的規(guī)律就必須將特殊教育學(xué)建立在特殊兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，否則特殊教育學(xué)就極有可能違背自己原來(lái)的初衷，背離特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)言說(shuō)特殊教育工作的特點(diǎn)，這可能是大家都不愿意看到的。由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程中的地位是由于特殊教育所遵循的規(guī)律所決定的。特殊兒童心理學(xué)課程應(yīng)作為特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以必修課的形式體現(xiàn)在課程計(jì)劃中，甚至其應(yīng)該在特殊教育學(xué)課程之前開(kāi)設(shè)，并盡量保證學(xué)生在學(xué)習(xí)了普通心理學(xué)的前提下開(kāi)設(shè)。此外，還需考慮特殊兒童心理學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的地位，目前特殊兒童心理學(xué)正在作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科興起。實(shí)際上，心理學(xué)發(fā)展初期(特別是對(duì)腦的各個(gè)部位功能定位的研究)的研究對(duì)象大多是特殊兒童，并取得了一定的成果，但其只作為普通心理學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分而存在，強(qiáng)調(diào)的是特殊兒童的一般心理特征，忽略了特殊的心理特征，或者說(shuō)研究特殊兒童不具備什么心理特征是為了證明正常兒童具備某種心理特征，通過(guò)正常兒童與特殊兒童比較是為了證明正常兒童的一般心理特征。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究明顯體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它“是以認(rèn)知能力異常者為研究對(duì)象、以認(rèn)知加工模型為理論框架，通過(guò)患者特異性受損和保留的認(rèn)知環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步推知人類正常的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加工方式�！碧厥鈨和�心理學(xué)彌補(bǔ)了普通兒童心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展特殊性的忽視，因此在心理學(xué)專業(yè)的課程體系中可考慮設(shè)置特殊兒童心理學(xué)的必修課或選修課。

　　3.2規(guī)范特殊兒童心理學(xué)課程內(nèi)容體系

　　特殊兒童心理學(xué)課程盡管在有些師范院校特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)，但是其各有所側(cè)重的狀況說(shuō)明了特殊兒童心理學(xué)的課程內(nèi)容體系急需規(guī)范。首先需要規(guī)范的是作為一門學(xué)科的特殊兒童心理學(xué)課程的內(nèi)容體系。目前在特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)尚處于起步階段的情況下，可考慮通過(guò)借鑒普通心理學(xué)的內(nèi)容體系或特殊教育學(xué)的內(nèi)容體系來(lái)分別構(gòu)建出不同的特殊兒童心理學(xué)課程體系，前者即通過(guò)某章來(lái)闡述不同特殊兒童某個(gè)方面的心理特點(diǎn)，例如在“特殊兒童注意”一章來(lái)講解智力落后兒童的注意、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的注意等，后者即通過(guò)每章分別講述不同類型特殊兒童的心理特點(diǎn)，例如在“智力落后兒童的心理特點(diǎn)”一章來(lái)講解智力落后兒童的感知覺(jué)、注意、記憶、思維等。在特殊兒童心理學(xué)課程教學(xué)與研究時(shí)機(jī)成熟時(shí)可考慮開(kāi)創(chuàng)性地建立特殊兒童心理學(xué)的獨(dú)特體系；其次是需要規(guī)范作為一個(gè)學(xué)科群的特殊兒童心理學(xué)的課程框架體系，即特殊兒童心理學(xué)作為心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科應(yīng)如何構(gòu)建其下屬的分支學(xué)科(或課程)，或許在特殊兒童心理學(xué)學(xué)科體系尚不成熟的情況下可參照心理學(xué)的學(xué)科體系來(lái)進(jìn)行。

　　3.3加強(qiáng)特殊兒童心理學(xué)課程教師隊(duì)伍建設(shè)

　　特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)離不開(kāi)具體的課程執(zhí)行者與研究者——教師，教師素質(zhì)的高低不但決定了該課程教育教學(xué)的質(zhì)量，而且決定了課程教材開(kāi)發(fā)與研究的質(zhì)量，因此重視特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)，就必須建立一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次的特殊兒童心理學(xué)課程的教師隊(duì)伍。但就目前來(lái)看，在很多院校特殊教育專業(yè)教師隊(duì)伍不能滿足專業(yè)教學(xué)需要的情況下，可考慮采取合作教學(xué)的方式來(lái)教授特殊兒童心理學(xué)課程，即根據(jù)現(xiàn)有教師對(duì)某類兒童研究的專長(zhǎng)來(lái)講述特殊兒童心理學(xué)中的某一部分；或分別聘請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)研究心理過(guò)程某一方面有一定特長(zhǎng)的教師來(lái)兼職，以講座的形式講解特殊兒童的心理特點(diǎn)。當(dāng)然在教師數(shù)量有限的情況下，也不必追求講授所有類型特殊兒童的所有心理特點(diǎn)，如果要做到全面講述，建議教師可采用探究式教學(xué)，要求專業(yè)學(xué)生將其他類型特殊兒童的某個(gè)方面的心理特點(diǎn)進(jìn)行課后整理或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將整理的研究成果利用教學(xué)時(shí)間在課堂上進(jìn)行交流，不斷積累資料，充實(shí)教案，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　3.4重視特殊兒童心理學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)

　　特殊兒童心理學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，不但可以規(guī)范特殊兒童心理學(xué)授課的內(nèi)容體系，而且可以為特殊教育專業(yè)或其他專業(yè)學(xué)生提供可供參考的資料。因此，目前極有必要考慮盡快出版一本能解決課程教學(xué)需要的教學(xué)用書，盡管教材可能會(huì)存在某些方面的局限，但可暫時(shí)解決課程教學(xué)盲目摸索的現(xiàn)狀，為從事該課程教學(xué)的教師提供交流的平臺(tái)，便于大家通過(guò)邊教邊研邊修的方式不斷完善教材。其中一個(gè)有效的途徑是教師可根據(jù)教材的局限性，采用有關(guān)學(xué)術(shù)期刊上具有代表性的文章來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，并不斷將學(xué)術(shù)期刊上新近出現(xiàn)的新成果來(lái)充實(shí)已有的教材，并不但修訂教材的結(jié)構(gòu)和完善教材的內(nèi)容體系，最終出版新的教材取代舊的教材。

　　3.5加強(qiáng)特殊兒童心理研究

　　特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)需要教學(xué)內(nèi)容材料的支撐，而其中的內(nèi)容材料更多來(lái)自于對(duì)特殊兒童心理研究的成果，在目前特殊兒童心理研究呈現(xiàn)蒸蒸日上的大背景下，相關(guān)的研究人員應(yīng)該更多關(guān)注特殊兒童心理研究中薄弱環(huán)節(jié)的研究，例如多重障礙兒童的心理研究，重度障礙兒童的心理研究，特殊兒童人格的研究，特殊兒童認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究，特殊兒童心理發(fā)展的縱向比較研究，特別是對(duì)特殊兒童心理發(fā)展的干預(yù)研究，等等。這些薄弱環(huán)節(jié)的研究成果對(duì)于完善特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)與充實(shí)特殊兒童心理學(xué)的教材體系具有舉足輕重的作用。在研究的過(guò)程中還需要特別注意加強(qiáng)特殊教育研究人員與心理學(xué)研究人員之間的團(tuán)隊(duì)合作，以便相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使特殊兒童的心理研究取得突破性進(jìn)展。

　　3.6保障特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)

　　“巧婦難為無(wú)米之炊”。特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)中，教材開(kāi)發(fā)需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，包括查找與復(fù)印資料的費(fèi)用，甚至在教師將教材整理成冊(cè)后還需要支持教材出版的費(fèi)用；教師專業(yè)培訓(xùn)與交流所需的差旅費(fèi)與培訓(xùn)費(fèi)；課程教學(xué)研究所需的研究經(jīng)費(fèi)等。這些經(jīng)費(fèi)能否落實(shí)，直接決定著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量。國(guó)家或高�？煽紤]對(duì)特殊教育專業(yè)這樣更多注重社會(huì)效益的專業(yè)采取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持的政策，以加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)力度，保證學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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