教育技術專業(yè)相關論文

時間：2024-08-02 00:33:47 教育畢業(yè)論文我要投稿

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教育技術專業(yè)相關論文

　　教育技術學領域歷來都是一個重要的實踐和研究對象，所以小編今天為大家準備的是教育技術專業(yè)相關論文，歡迎大家閱讀和參考。

教育技術專業(yè)相關論文

　　【摘要】文章立足于專業(yè)建設的角度,從完善培養(yǎng)目標、優(yōu)化設計培養(yǎng)方案與設置相關課程、提升教師的審美教學素養(yǎng)、合理地選用教學策略與方法、加強審美教育的教學資源和環(huán)境建設等方面探討教育技術學專業(yè)本科階段的審美教育,并提出了相應的審美教育的理念和方法。

　　【關鍵詞】教育技術學;本科;審美教育;普通高校;人才培養(yǎng)

　　一引言

　　注重教育資源的美感呈現(xiàn)也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,關注審美教育,不管是過去、現(xiàn)在,抑或是在將來,應該說是學科的本質特性所決定的必然傾向,學科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯(lián)結。教育技術領域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設的角度探討教育技術學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設服務,求教于同行方家。

　　二教育技術學專業(yè)審美教育及其意義

　　審美教育也稱美育,是“促進鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧�！盵1]審美教育的內涵是指以藝術和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結構,提升人生境界的定向教育方式。[2]

　　“教育應該體現(xiàn)‘美’”�！皬拿缹W角度來建設教育信息資源,給學習者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內容,開拓豁達的資源視野是十分必要的�！盵3]由于信息技術環(huán)境下網(wǎng)絡和多媒體教學資源建設方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過程中,對學生的文學、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學生的人文素養(yǎng);也不像文學、藝術類專業(yè)那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達到熟練掌握并能進行相關創(chuàng)作;教育技術學本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強,需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學生懂得欣賞美,知道如何表現(xiàn)美,并在此基礎上能夠制作符合審美要求的教學資源。

　　總而言之,教育技術學專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學生在感知、評價(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學生的人文素養(yǎng)、促進個體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設教育資源的能力。教學資源建設方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術學專業(yè)本科階段審美教育關注的重點。

　　三教育技術學專業(yè)審美教育實施的途徑與方法

　　1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標

　　專業(yè)培養(yǎng)目標決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質量標準。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn),不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握更重要,而是強調在我們對學生培養(yǎng)的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內容。在培養(yǎng)目標體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當強化審美教育,使學生的審美素養(yǎng)與教育技術理論、技術素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

　　2 在培養(yǎng)方案及課程設置中增加審美教育的內容

　　教育技術學專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學校開出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學生審美方面的能力。需要合理設置專業(yè)基礎課程和選修課程,安排審美教育的教學實踐和相關活動,深化培養(yǎng)學生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學生的審美素養(yǎng)�！霸诮逃夹g專業(yè)課程設置中,必須加入文學、美學,加入音樂、美術、廣告學等課程,進行學生藝術思維的訓練。通過文學、美學、影視藝術等課程的教學,讓學生增強藝術感受力,豐富藝術想象力,使其能夠藝術地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術、攝影的教學,加強學生對藝術構圖的理解和把握;通過音樂的教學,加強學生對聲音的物理特性和美學特性的了解與感覺;通過廣告學的教學,增強學生的發(fā)散性思維能力。”[4]

　　在目前大多院校教育技術學專業(yè)正常開設的課程中,強化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動畫制作等專業(yè)課程,其在學生審美教育方面的功能應該得到加強。適當增設專業(yè)基礎課程或選修課程,讓學生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術欣賞等。另外,在技術性主導的課程(如多媒體課件設計開發(fā)、教學網(wǎng)站設計開發(fā)等)中加入相關產(chǎn)品中對審美要求方面的章節(jié),強化教學資源開發(fā)過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當引導學生注意教學資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

　　3 提升教師的審美教學素養(yǎng)

　　教師的審美教學素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學資源和教學過程兩個方面。加強教育技術專業(yè)的審美教育,對專業(yè)教師的審美教學素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學資源,將人文、藝術的美融合于技術性課程的教學中,成為學生學習的榜樣;還要能夠讓學生享受教學過程中的美,變枯燥的學習為愉快的學習,使學生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的.影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

　　長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認為,能否成功地進行審美化教學,關鍵在于教師能否順利地將教學的各個因素轉化成對學生具有審美品質或審美價值的對象。教師必須提供形象、生動的教學內容,幫助學生建立發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的視角,促使學生審美期待的出現(xiàn),為下一步審美化教學奠定良好的心理基礎。[5]

　　教師還需要在教學中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學相長,形成良性循環(huán)。

　　4 合理地選用教學策略與方法

　　(1)審美教育需要注重過程、循序漸進

　　審美是人們發(fā)自內心(心靈的、自發(fā)的)的對美的追求。審美教育是以增強學生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學習者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術學專業(yè)審美教育過程是一個漸進的過程,按照學生的特點,通過課程設置與教學實踐活動安排,逐步培養(yǎng)學生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

　　審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級階段,主要培養(yǎng)學生的藝術美感,激發(fā)其對藝術的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學習的基礎上,認識藝術作品的創(chuàng)作特點與藝術風格,理解藝術創(chuàng)作的本質與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發(fā)學生的主觀能動性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯(lián)系其生活實踐創(chuàng)造藝術作品,進而讓學生學會如何表現(xiàn)美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術表達方面,還要引導學生把在這些課程中學到的審美表現(xiàn)方法應用到教學資源建設上,去注意教學資源建設方面的美的要求。

　　對于學習者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導和控制。

　　(2)注意采用適當?shù)慕虒W方法

　　審美教育很大程度上是一種素質能力養(yǎng)成的教育,教育過程中應盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學方法。必須根據(jù)青年學生心理特點和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學生一同進入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導學生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進,這樣才是比較理想的審美教育。

　　(3)積極開展審美教育相關的課內外教學活動

　　加強審美教育的實踐環(huán)節(jié),應該特別加強課內外教學實踐和創(chuàng)作,鼓勵學生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競賽、網(wǎng)頁制作競賽等。在這些活動中培養(yǎng)學生審美表現(xiàn)能力,提高審美素質。另外,組織學生文藝社團活動進行審美教育,也是學生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

　　(4)利用網(wǎng)絡和多媒體技術進行教學

　　數(shù)字化時代的審美教育,仍應充分重視高雅文學藝術對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應充分利用數(shù)字傳媒的先進形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現(xiàn)對現(xiàn)實人生的關注,促進現(xiàn)代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學網(wǎng)站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學,活躍課堂氣氛;推廣案例教學,強化學生體驗,豐富學習生活等。激發(fā)學生的審美熱情和興趣,變學生的被動學習為主動學習。在專業(yè)教學過程中,尤其要注意多媒體和網(wǎng)站本身的審美影響,還要注意交互、協(xié)作及其作用的發(fā)揮。

　　5 加強審美教育的資源與環(huán)境建設

　　教育資源建設在任何教育活動中都是重要一環(huán)。在教育技術專業(yè)審美教育過程中,做好相應的資源建設與積累,實現(xiàn)資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學習提供豐富的感性教學材料。

　　審美教育還需要精心營造教學環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學習生活環(huán)境等對學生的影響。

　　除上述幾個方面以外,在專業(yè)教學評價方式、教學管理工作中也需注意培養(yǎng)學生的審美素質和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務可以也應該貫穿在學校教育的每一個環(huán)節(jié)中。

　　四教育技術學專業(yè)審美教育需要注意的問題

　　1 注意區(qū)分藝術教育與審美教育

　　藝術美是美的集中體現(xiàn),藝術教育無疑是審美教育的重要內容,但并不是全部內容。“藝術教育的本質是審美與創(chuàng)美,藝術教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運用藝術的語言進行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧。”[7] 如果僅把藝術教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學生審美素質的整體提高。

　　2 避免走極端

　　不能把審美教育僅僅當做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強調。教育資源的藝術性要求是在教育性、科學性、技術性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學過程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

　　五結語

　　審美教育是一個系統(tǒng)工程,它既要有嚴謹?shù)慕虒W內容,又要有靈活的教學方法,整個教學過程必須是循序漸進、有條不紊的。從熟悉和感知藝術到認識和思考藝術,從體驗和理解藝術到分析和評判藝術,它強調的應該是一種接受式與發(fā)展式的學習,通過這種學習,可以最大限度地調動和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

　　教育技術專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構學生的審美知識結構體系、提升其審美素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展;更重要的是要從實踐入手,培養(yǎng)學生教學媒體資源建設方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優(yōu)化其他學科的教學過程,促進教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術的理論和實踐領域中,我們歷來重視教學媒體資源的建設和利用,本文旨在引起人們重視在教學資源建設中人的因素的作用,提高資源建設者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動性,從而提高教學資源的質量和教學效益。

　　參考文獻

　　[1] (德)席勒著,徐恒醇譯.美育書簡[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1984:108.

　　[2] 于春秋.審美教育的理念與高校美育課程構建[J].嘉應學院學報(哲學社會科學),2009,27(5):93-97.

　　[3] 賈靖林,林文婷,熊才平,等.教育信息資源建設:文化的啟示[J].現(xiàn)代教育技術,2009,19(7):16-18.

　　[4] 鄧杰.論教育技術人才智能結構中的藝術因素[J].揚州大學學報,2002,6(4):79.

　　[5] 趙伶俐.審美化教學論[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2000,(5):108-114.

　　[6] 王波.數(shù)字化時代的美育思考[J].山東電大學報,2004,(1): 41-42.

　　[7] 桑新民.藝術教育與教育藝術――深化素質教育的另一種視角[J].人民教育,2005,(3-4):3-6.

　　[8] 焦素娥.大學審美教育的內容、方法與意義[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2004,24(6):53-56.

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