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中外學(xué)前教育比較論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的中外學(xué)前教育比較論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
中外學(xué)前教育比較論文 篇1
【摘要】
社會轉(zhuǎn)型時期的學(xué)前教育呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，我們必須努力提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，以應(yīng)對學(xué)前教育服務(wù)多樣化、托幼一體化及辦園體制多元化等新趨勢。本文通過對主要發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的梳理及與我國情況的比較，指出發(fā)達(dá)國家已建立起具有開放、多系科、層次分明、重視學(xué)習(xí)者對0~8歲兒童的理解以及具體實(shí)用而嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證等特征的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。這一培養(yǎng)體系對我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)很有啟發(fā)和借鑒作用。
一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)
當(dāng)今的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)了越來越多的社會責(zé)任，如何培養(yǎng)適應(yīng)早期教育需要的師資成為幼教界最關(guān)注的問題之一。同時，社會轉(zhuǎn)型中的學(xué)前教育呈現(xiàn)出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務(wù)多樣化、早期教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升等新趨勢，這對學(xué)前教育師資培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。
例如，大量應(yīng)運(yùn)而生的民辦幼兒園面臨著爭生源求生存的.問題。如果園長和教師缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信念，不能堅(jiān)持以專業(yè)水準(zhǔn)爭取生源，而采用簡單迎合某些家長要求的做法，以短時間內(nèi)容易見成效的知識、技能（如英語、算術(shù)、識字等）作為教學(xué)內(nèi)容，就會加劇幼兒園教育小學(xué)化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動性、交往能力、社會適應(yīng)等對終身發(fā)展具有奠基性作用的能力的培養(yǎng)�？梢�，培養(yǎng)大量具有堅(jiān)定專業(yè)信念并努力追求專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)前教育師資，已成為越來越緊迫的任務(wù)。
再如，近年來越來越多３歲以下的兒童進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，這類早教機(jī)構(gòu)的師資如何培養(yǎng)？是獨(dú)立培養(yǎng)還是納入原有的3~6歲幼兒園教師培養(yǎng)體系中，從而形成0~6歲兒童教育師資培養(yǎng)體系？顯然，我們已面臨適時建立早期教育師資培養(yǎng)體系以適應(yīng)多種早期教育機(jī)構(gòu)師資需要的問題。
這里，最關(guān)鍵的問題是怎樣保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認(rèn)識到教師工作的復(fù)雜性，因此各國對教師教育的研究日漸重視。
近年來，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)數(shù)量激增。不但正規(guī)高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、專科在擴(kuò)招，而且各種渠道（如網(wǎng)絡(luò)、自考、函授、夜大）的學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)，也因短時間內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)師資不足而大量出現(xiàn)，其他的如教師職后進(jìn)修等非學(xué)歷培訓(xùn)（如提高班、短訓(xùn)班、骨干班等）也遍地開花。特別值得注意的是，后兩種培訓(xùn)大多以聽講為主，真正的效果如何，即對于教師發(fā)展的意義何在，值得懷疑。
那些曾經(jīng)歷過類似情況的發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發(fā)展極不平衡，行政管理方式獨(dú)特，與多數(shù)發(fā)達(dá)國家明顯缺乏可比性，無法簡單“大膽采用發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)”，但他們的經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的參考，幫助我們反思存在的問題，并尋找適合我們自己的發(fā)展道路。
二、我國與發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的比較及思考
多數(shù)發(fā)達(dá)國家的早期教育包含0~8歲兒童的教育，服務(wù)對象年齡跨度大，服務(wù)種類多，注重托幼、幼小的銜接（如將學(xué)前教育納入學(xué)校教育體系，在中小學(xué)里設(shè)立幼兒部）。多數(shù)發(fā)達(dá)國家允許并鼓勵學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化（不少國家還有教會或其他辦學(xué)主體）。其中，除日本的早期教育機(jī)構(gòu)以私立為主外，不少發(fā)達(dá)國家從提高國民福利和促進(jìn)人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機(jī)構(gòu)以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。②與多樣化的早期教育機(jī)構(gòu)相適應(yīng)，發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)也呈現(xiàn)出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發(fā)達(dá)國家早期教育機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)方向、種類及師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)與系科。
發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要有兩個突出的特點(diǎn)，其一是有相對合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系；其二是有開放、嚴(yán)格的師資認(rèn)證體系。以下結(jié)合我國的情況進(jìn)行比較。
學(xué)前教育師資要求具有大專以上學(xué)歷，由各個大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)
自改革開放以來，我國學(xué)前教育在師資培養(yǎng)方面忙于補(bǔ)“學(xué)歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長)達(dá)到專科學(xué)歷的仍不到總數(shù)的一半，達(dá)到本科學(xué)歷的幼兒園教師(包括園長)約占6%。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然２００５年達(dá)到專科學(xué)歷的幼兒園教師數(shù)量已超過半數(shù)，但達(dá)到本科學(xué)歷的教師仍然只占15%左右。
可見，在學(xué)歷方面，盡管我國學(xué)前教育師資與發(fā)達(dá)國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。
“二戰(zhàn)”前后，發(fā)達(dá)國家相繼修訂教育法案，要求學(xué)前教育師資達(dá)到大專以上學(xué)歷，由大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)。 早在1977年前后,美國、英國的早期教育教師具備學(xué)士學(xué)位已成為主流發(fā)展方向。
盡管發(fā)達(dá)國家早已要求學(xué)前教育師資學(xué)歷達(dá)到�？埔陨纤剑珜⑷肼氁筇岣叩奖究扑饺栽谟懻撝�。研究者認(rèn)為，在制定早期教育教師的學(xué)歷要求時應(yīng)充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點(diǎn)來看，學(xué)前兒童特別是０~３歲兒童的照料與教育應(yīng)該盡量由母親承擔(dān)。過分重視兒童早期的機(jī)構(gòu)教育會對兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發(fā)達(dá)國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機(jī)構(gòu)最初主要是為中下層家庭兒童設(shè)立的，地位不高，因而早期教育機(jī)構(gòu)任職人員的收入水平也相對較低。如果入職學(xué)歷要求過高，不利于吸引對這項(xiàng)工作有熱情的人員參與。
中外學(xué)前教育比較論文 篇2
摘要：在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_展主體性教育進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應(yīng)用分析
隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅(jiān)持從社會發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)與引導(dǎo)來滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅(jiān)持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認(rèn)其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認(rèn)識與實(shí)踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的.終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應(yīng)用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學(xué)形式的過程中，就要做好引導(dǎo)工作。
1.創(chuàng)建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，以此來引導(dǎo)幼兒在生活與活動中主動地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過程存在著隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來進(jìn)行教學(xué)，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人[2]。
2.開展模仿練習(xí)
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強(qiáng)其感性認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進(jìn)行教育，以此來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導(dǎo)工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅(jiān)持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實(shí)際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
中外學(xué)前教育比較論文 篇3
【摘 要】
好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。
【關(guān)鍵詞】
幼兒學(xué)前教育；現(xiàn)狀；趨勢
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學(xué)前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計(jì)算技能的強(qiáng)弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計(jì)算、常識、體育、美術(shù)、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，我國獨(dú)生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的'模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒�，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。
三、個人觀點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
�。�1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習(xí)慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭執(zhí)，學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
（2）愛勞動教育。應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨(dú)立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
（3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
�。�4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動靜相宜的原則。
�。�2）以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃Ｓ變合矚g動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動來增進(jìn)他們的運(yùn)動能力。另外，對于運(yùn)動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運(yùn)動。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動方面受到鼓勵的孩子不光運(yùn)動能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國幼兒學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機(jī)會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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