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關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫
教育技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者，以及能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才的專業(yè)。以下是小編整理的關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫的內(nèi)容，歡迎閱讀！
一、教育技術(shù)論文的含義
教育技術(shù)論文屬于學(xué)術(shù)論文。凡是針對教育技術(shù)在教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究和探討，表達(dá)學(xué)術(shù)見解和研究成果的理論文章就叫做教育技術(shù)論文。
教育技術(shù)論文只限于在教育、教學(xué)領(lǐng)域里探討規(guī)律、闡發(fā)真理；它要站在一定的理論高度去觀察和分析帶有學(xué)術(shù)價(jià)值的問題，并經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和充分論證，從中得出新的發(fā)現(xiàn)和見解。
教育技術(shù)論文是建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)之上的，所以又稱為“科研論文”，也稱為教育科研成果。
教育技術(shù)論文需要充分的研究才能取得成果，所以又稱為“研究論文”或“研究報(bào)告”。
一般的讀書筆記、心得感想、文章摘錄、資料匯編，甚至一般的書評簡價(jià)和綜述都不能稱之為學(xué)術(shù)論文。
總結(jié)出一份優(yōu)秀的教育學(xué)術(shù)論文，主要的因素有：①作者的知識水平、理論素養(yǎng)，研究的科學(xué)化問題；②作者的寫作問題。二者缺一不可。六劍客職教園（最大的免費(fèi)職教教學(xué)資源網(wǎng)站）
前者需要研究者不斷完善不斷提高，是一項(xiàng)無止境的工作，要求研究者在研究過程中逐步提高研究素質(zhì)。
而后者，即寫作方法與技巧也是一個(gè)十分重要的因素，如果連成果總結(jié)的基本格工和基本要求都搞不清楚，絕不可能撰寫出高水平的學(xué)術(shù)論文。
撰寫教育技術(shù)論文必須以認(rèn)真深入分析研究為基礎(chǔ)，要有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯性、雄辨的說服力。和其它的學(xué)術(shù)論文一樣，教育技術(shù)論文必須包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三大基本要素。
論點(diǎn)：就是一篇教育技術(shù)論文所要闡明的觀點(diǎn)，也就是論述的中心，這是文章的核心部分，是明確講什么的問題。
論據(jù)：是證明論點(diǎn)的根據(jù)，提出一個(gè)新的觀點(diǎn)，必須用一定量的有說服力的材料為依據(jù)，才能使文章具有客觀性，論據(jù)一般用理論和事例兩方面的材料。
論證：是用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程。有了論點(diǎn)，有了論據(jù)，如何安排材料，如何進(jìn)行說明，如何進(jìn)行分析，使自己的論點(diǎn)為人所信服，使中心的推導(dǎo)符合嚴(yán)密的邏輯性，這就是論證過程中所應(yīng)考慮的。
二、教育技術(shù)的基本概念
1、什么是教育技術(shù)
教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。
有形技術(shù)：是指凝固和體現(xiàn)在有形物體的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等各種教育、教學(xué)媒體。
無形技術(shù)：是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起重要作用的技巧、方法和理論等。
美國是教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用最早，研究也最為深入的國家。在上個(gè)世紀(jì)60年代提出并使用“教育技術(shù)“這個(gè)術(shù)語。70年代，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會給教育技術(shù)所下的定義才逐漸增加了軟件的制作開發(fā)與利用的內(nèi)容。同時(shí)，也開始了用系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法來定義這一領(lǐng)域。
用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)，標(biāo)志著人們對教育技術(shù)內(nèi)涵的理解向前大大邁進(jìn)了一步，也標(biāo)志著教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成熟性。
1994年，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會給出了教育技術(shù)的新定義：
教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。
這是迄今為止，人們對教育技術(shù)這一概念的內(nèi)涵做出的最科學(xué)的解釋。
但是我們認(rèn)為：94定義并不是不會再有變化的凝固了的東西。作為一個(gè)充滿勃勃生機(jī)、理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的新興學(xué)科，人們對教育技術(shù)的定義及其內(nèi)涵的探討還要繼續(xù)下去，認(rèn)識上也還將進(jìn)一步深化。
2、教育技術(shù)與電化教育
電化教育的定義：
電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。
與前面教育技術(shù)的定義相比，我們不難看出：從概念的涵蓋范圍、研究的層次以及深度與廣度等方面都是有所區(qū)別的。
因此，我們既不能把電化教育看成是游離教育技術(shù)以外的一個(gè)學(xué)科，也不能簡單地認(rèn)為電化教育就是教育技術(shù)。
準(zhǔn)確地說，電化教育的理論與實(shí)踐只是教育技術(shù)之中的一部分內(nèi)容。
今天，從我國在這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐范圍的實(shí)際上看，應(yīng)該稱為教育技術(shù)，以較符合實(shí)際，亦有利與國際交流。
3、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著現(xiàn)代教育思想、理論的發(fā)展以及新信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展與在教育中的應(yīng)用，教育技術(shù)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
人們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和實(shí)踐在現(xiàn)時(shí)新階段中要融洽、運(yùn)用更多的現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代學(xué)寫教的基本理論、現(xiàn)代方法論去解決教育教學(xué)問題，就冠以“現(xiàn)代教育技術(shù)”之稱。
另外，我們也可以從教育史上四次革命來分析：
第一次革命：專業(yè)教師的出現(xiàn)
第二次革命：文字體系的出現(xiàn)，使書寫傳授與口頭傳授并駕齊驅(qū)；
第三次革命：印刷術(shù)的發(fā)明，使教科書成了知識和信息的載體，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習(xí)，還可以向書本學(xué)習(xí)；
第四次革命：
電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一系列現(xiàn)代教育教學(xué)手段和工具的發(fā)明，使教育走上了多元化、現(xiàn)代化的道路，學(xué)生有了較為豐富的學(xué)習(xí)資源與信息的獲取方式。
于是，人們也就把第四次教育革命以來逐步發(fā)展起來的教育技術(shù)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。
主要目的：將其與傳統(tǒng)的教育技術(shù)區(qū)別開來，使研究的對象和范圍更加明確。
我們引入現(xiàn)代教育技術(shù)，其立意和出發(fā)點(diǎn)就在于讓我們的學(xué)習(xí)與探討更多地著眼于那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上。
三、教育技術(shù)論文的特性
1、科學(xué)性（學(xué)術(shù)性）
教育技術(shù)論文的生命是它的科學(xué)性。所謂科學(xué)性就是要求客觀全面，要求作者不帶有個(gè)人偏見，不得主觀臆造，必須從客觀實(shí)際出發(fā)，正確地揭示出事物的本質(zhì)規(guī)律。
教育技術(shù)論文的觀點(diǎn)要正確，材料要真實(shí)可靠，不允許主觀臆造，不允許用個(gè)人好惡來判斷是非，更不允許根據(jù)假想去妄下斷語。所以認(rèn)識事物要實(shí)事求是，推理要符合邏輯，要經(jīng)得起他人的檢驗(yàn)和論證。
2、理論性
教育技術(shù)論文一般都具有一定的理論色彩，甚至組成一個(gè)比較嚴(yán)密而完整的理論系統(tǒng)。
一篇教育技術(shù)論文總是要運(yùn)用大量的材料或具體的事例，但這些材料或事例在論文中不是一種簡單的組合，而是富有邏輯關(guān)系的排列，對所征引的事實(shí)，都是經(jīng)過分析和綜合后，再給予理論表述，形成正確結(jié)論，使論文具有一定的論證性和說服力。
3、創(chuàng)造性
教育技術(shù)論文不論是解答現(xiàn)存的某個(gè)問題，還是綜合前人或他人的研究成果，都要在原有的基礎(chǔ)上提出新的問題和自己的見解，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。只有這樣才會對教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步起到推動作用，才會在教育界引起反響。
創(chuàng)造性是衡量教育技術(shù)論文水平高低價(jià)值大小的重要依據(jù)，論文的觀點(diǎn)要深刻有新意，而不是簡單重復(fù)模仿他人的東西。
4、可讀性
可讀性是指教育技術(shù)論文的文字要通順，概念準(zhǔn)確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，具有生動活潑的文風(fēng)。
一篇高質(zhì)量的論文，不僅要有創(chuàng)見，也要講究辭法，達(dá)到科學(xué)和文學(xué)，科學(xué)和美學(xué)的完美結(jié)合。
我們寫出的教育技術(shù)論文不僅要讓同行、專家能看懂，還應(yīng)讓廣大的教育教學(xué)工作者，甚至廣大的社會人士能看得懂。
四、教育技術(shù)論文的選題
一篇好的論文，先決條件是有好的選題。選題的目的就是發(fā)現(xiàn)問題，明確論文的主攻方向。這在論文撰寫中是具有戰(zhàn)略意義的大事。
選題的原則：
1、有一定價(jià)值
即看論題有無理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。
所謂理論價(jià)值是指：是否對己有的理論進(jìn)行了修正、充實(shí)或提高，是否提出了新的觀點(diǎn)，新的見解；是否建立了新的學(xué)說和理論。
所謂應(yīng)用價(jià)值是指：是否具有實(shí)際意義，指導(dǎo)意義；是否具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。
2、有新意
“新”是對于“舊”而言，有新意就是選定的論題有創(chuàng)造性，匠心獨(dú)具。如果重復(fù)、匯集或模仿已知的論題是沒有多大意義的。如：電化教育發(fā)展到今天，以電教媒體對教學(xué)是否有用，僅為證明電化教學(xué)的效益，電化教學(xué)優(yōu)于常規(guī)教學(xué)等內(nèi)容作為論題已不足取了。
所以，“新意”是指：確立的論題有探索性意義——論后的問題、觀點(diǎn)過去從未有過；
有發(fā)展意義——論證的問題過去雖有過，但未深入；
有爭鳴性意義——論證的問題，觀點(diǎn)與別人研究不一致，或所持的觀點(diǎn)與別人有歧義。
3、揚(yáng)長避短
論題的選擇還應(yīng)注意選擇那些自己有濃厚興趣，或已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的研究欲望，使自己的才能得到恰當(dāng)發(fā)揮的論題。
五、教育技術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和寫法
“文無實(shí)法”，不同種類的文章有不同的結(jié)構(gòu)，不同的寫法。人們在長期的寫作實(shí)踐中，形成了一般的共同的結(jié)構(gòu)形式。教育技術(shù)科研論文的結(jié)構(gòu)也是如此，有相對穩(wěn)定的形式。
論文一般是由序論（導(dǎo)言，結(jié)論），本論（正文），結(jié)論這三個(gè)主要部分及題目，摘要，參考資料、文獻(xiàn)等次要部分組成。
1、題目（標(biāo)題）
有人講，眼睛是人心靈的窗口，文章的眼睛就是它的題目，一篇論文，首先映入讀者眼簾的就是它的題目。
題目是點(diǎn)明題意，托出主題的，它是論文的高度概括。所以必須確切中肯，鮮明簡練、醒目。
確切中肯：是指論文的題目應(yīng)能準(zhǔn)確地表達(dá)論文的內(nèi)容，恰如其分地反映研究的范圍和達(dá)到的深度。
鮮明簡練：是指要用恰當(dāng)最簡明的詞語組合，以概括全篇內(nèi)容。
醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，給人以新鮮感。
總之，要使人一看題目就能了解文章論述的中心問題并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。
正文中各部分的小標(biāo)題也應(yīng)同樣認(rèn)真推敲確定。要注意使之與總題目相呼應(yīng)，與各部分內(nèi)容相呼應(yīng)，有內(nèi)在的邏輯性。
2、摘要
便于讀者迅速了解全文概貌。（較長論文需要摘要。較短的論文不需要摘要）
要求文字簡練，概括性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。
使讀者對論文的主要論點(diǎn)、主要結(jié)構(gòu)，一目了然。
3、序論（導(dǎo)言、引言、前言）
序論是論文的行文，包括三方面的內(nèi)容：
�。�1）問題的提出。闡述這一論題的科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
�。�2）提出需要論證的問題（序論的核心部分）有時(shí)需要講明論題的背景、成果、存在的問題，趨勢和自己的認(rèn)識。
�。�3）說明作者論證這一問題使用的方法。
序論是文章的基調(diào)，反映文章的主旋律，應(yīng)緊扣主題。
要開門見山，簡明扼要，不要拖泥帶水，繞圈子；也不要長談自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，貶低別人。
序論實(shí)際是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序論，幾乎就可以使人對論文的整體有一概括的了解。
4、正文（本論）
論文的主體部分，在論文中占有重要的地位，這一部分是要展開論題，闡述作者的研究成果或觀點(diǎn)。要求論據(jù)要充足可靠，論證要嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)。
根據(jù)論文的性質(zhì)，或正面立論；或批駁不同看法而肯定自己的觀點(diǎn)；或針對特定問題，發(fā)表自己的見解，解難釋難；或闡述課題研究成果。也就是對你自己的思想、觀點(diǎn)見解在這一部分進(jìn)行詳盡的闡述和嚴(yán)密的論證。
正文部分如果內(nèi)容較多，為求眉目清楚，往往要使用不同的序碼分章節(jié)并冠以大小標(biāo)題，加以顯示。
5、結(jié)論
結(jié)論可以說是整個(gè)研究過程的結(jié)晶，是研究成果和理論分析的邏輯發(fā)展，全篇論文的精髓歸宿，也是作者獨(dú)到見解之所在。
結(jié)論就是對正文分析.論證基礎(chǔ)上的綜合，概括而提出的基本點(diǎn)。
也有的論文的結(jié)論不是規(guī)律性的概括，也不是科學(xué)的解釋，而是某種預(yù)見或展望，某種建議或措施。通過分析揭示規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律預(yù)言發(fā)展趨向，提出展望或今后探討的問題；或?qū)ρ芯拷Y(jié)果的應(yīng)用提出建設(shè)性意見，甚至提出促進(jìn)或抑制的措施等。這類論文很具有指導(dǎo)性。
教育技術(shù)還是屬于新生事物，文章的結(jié)論還是注意留有余地為好，因我們的研究處于一種探索階段，往往還不是終點(diǎn)。所以，我們的論文措辭要注意分寸，邏輯要嚴(yán)密，表達(dá)要中肯，確切。結(jié)論部分要注意與文章開頭相呼應(yīng)。
6、參考文獻(xiàn)
由于論證的需要，常常需要參考一些文獻(xiàn)、專著、資料或引用他人著作（論文）中的觀點(diǎn)、材料、數(shù)據(jù)和研究成果等。這是正常的，但應(yīng)在自己論文中標(biāo)志出來，以示作者對別人研究成果的尊重，也防抄襲之嫌，同時(shí)也有利于提高論文的信度，反映研究的水平，并給別人一些啟發(fā)。
六、撰寫教育技術(shù)論文的注意事項(xiàng)
�。ㄒ唬┻x準(zhǔn)題目 確定中心
有人說，教育技術(shù)論文的選題選得恰當(dāng)，等于完成論文的一半工作。這是為什么呢？因?yàn)樽髡邔λ撌龅膶ο�，有了比較充分的考慮、理解，才能確定如何來論述它。
怎樣才能選擇準(zhǔn)確的論文題目呢？
1、作者對研究的題目要有濃厚的興趣，產(chǎn)生了研究的欲望。不感興趣，強(qiáng)迫研究某一問題，是難以寫出有質(zhì)量的文章的。
2、選擇的題目應(yīng)該與發(fā)展教育技術(shù)理論，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革有密切關(guān)系。
3、選題還要考慮是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值。
總之，要把主觀愿望和客觀條件結(jié)合起來，離開二者的統(tǒng)一，不可能選出好的題目，也不可能寫出有價(jià)值的論文。
（二）廣泛收集資料
初步選定題目后，還要確定一個(gè)明確的中心，還得作深入的調(diào)查研究工作，要廣泛收集、閱讀資料。不管是歷史的，現(xiàn)實(shí)的有關(guān)內(nèi)容的論文，了解自己準(zhǔn)備的問題現(xiàn)在已有了哪些文章，研究的水平達(dá)到什么程度。在此基礎(chǔ)上找到自己定論的角度、水準(zhǔn)、主線。
�。ㄈ┱摀�(jù)充分、翔實(shí)
寫教育技術(shù)論文沒有材料就構(gòu)不成文章，也不會得出有價(jià)值的結(jié)論來。尤其是占有了大量的資料之后，必須有自己的觀點(diǎn)。用這個(gè)觀點(diǎn)來統(tǒng)帥材料，既要鉆進(jìn)去研究，又要跳出來想一想。作者應(yīng)以中心為主線，主動地利用材料來形成觀點(diǎn)，說明觀點(diǎn)。
�。ㄋ模┩评韲�(yán)密，邏輯性強(qiáng)
作者用論點(diǎn)、論據(jù)、論證要符合一般邏輯思維程序。用舉證據(jù)、說理由、擺事實(shí)、講道理的方法，從自己的證據(jù)推演出結(jié)論來。
論述一般有以下幾種方式：
1、有的先提出主要問題，然后從材料中找依據(jù)，進(jìn)行正面或反面的論述，然后得出結(jié)論。
2、有的把論述的問題分幾部分，先把它化成幾個(gè)小問題進(jìn)行探討，然后加以綜合，最后總結(jié)，突出主要問題。
3、有的論題有論辨性質(zhì)，只要論述某一現(xiàn)象，某一規(guī)律，就可以得出結(jié)論。無論采用哪一種方式進(jìn)行論證，都不是固定不變的。有的文章就采用了幾種方法論證。
總之，形式是為目的服務(wù)的，這些方式都是為了讓讀者明確論述的主旨，使自己的觀點(diǎn)更有說服力。
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