構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育教學(xué)體系論文素材
教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題是解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。對于我國當(dāng)前職業(yè)教育而言，主要體現(xiàn)在如何構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系、如何整合課程內(nèi)容以及如何實現(xiàn)教學(xué)方式方法的職業(yè)化這三個方面。處理好上述三者的內(nèi)質(zhì)及其相互關(guān)系，是中等職業(yè)學(xué)校在構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革實踐中必須思考和回答的問題。
一、與崗位要求相對接。實現(xiàn)課程體系重構(gòu)的最優(yōu)化
要將教育的培養(yǎng)目標(biāo)付諸具體的教學(xué)實踐，需要通過一個行之有效的載體，這就是課程。與學(xué)科式課程體系不同，職業(yè)教育需要建立一套能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律及特點的課程體系與之匹配。許多中職學(xué)校在積極進(jìn)行課程體系改革，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，力爭通過重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與職業(yè)崗位要求的順利對接。
1．以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，合理設(shè)置開發(fā)課程
職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建同其培養(yǎng)目標(biāo)之間有著直接的因果關(guān)系。社會對某一行業(yè)、崗位的人才需求會通過市場供給變化傳遞給學(xué)校。要實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)，職業(yè)學(xué)校必須對其培養(yǎng)目標(biāo)做出正確的分析與判斷�？梢哉f，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，課程的設(shè)置與開發(fā)是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的具體操作過程。為此，中等職業(yè)學(xué)校在構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系時，要準(zhǔn)確根據(jù)市場、企業(yè)需求及用人標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)。具體做法是：一要做好社會需求分析和學(xué)生個性需求分析，掌握職業(yè)需求動態(tài)，使課程設(shè)置與開發(fā)有的放矢、合理布局；二是通過校企合作，訂單培養(yǎng)，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)及課程實施方案，實現(xiàn)社會需求與課程建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。
2．以崗位要求為切入點，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)課程目標(biāo)，將所設(shè)置的課程按照其內(nèi)在的邏輯順序及其相關(guān)性進(jìn)行分類和組織，是課程改革中更深入更具體的層面。以就業(yè)為導(dǎo)向，要求按照學(xué)生未來就業(yè)的崗位要求，合理搭建課程結(jié)構(gòu)。就我國目前中等職業(yè)教育而言，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足社會、市場及學(xué)生需求，傳統(tǒng)的“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足中等職業(yè)教育教學(xué)的需要。國家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[2oo8]8號)中明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)”，“要按照職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程�！睘榇�，我們可否進(jìn)行這樣的設(shè)定：按學(xué)生未來職業(yè)崗位要求將課程分解為相應(yīng)的課程模塊，首先確定專業(yè)核心課程，再圍繞專業(yè)核心課程設(shè)置相應(yīng)的支持課程，然后根據(jù)發(fā)展需求設(shè)置拓展課程，合理搭建起以崗位技能為核心、專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程橫向綜合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。
3．以工作任務(wù)為突破點，合理構(gòu)建課程體系
職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)圍繞崗位要求，按照完成工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計并重新建立相應(yīng)的課程體系。合理的課程體系應(yīng)具有以下四個特點：一是體現(xiàn)課程的綜合性，即打破學(xué)科框架，依據(jù)崗位要求，把不同類別、不同層次的知識點重新組合，以適應(yīng)社會對該崗位的職業(yè)能力要求；二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對性，即按照崗位的實際需要整合課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特質(zhì)；三是突出技能的實用性，即以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；四是注重體系的發(fā)展性，即依據(jù)市場需求變化，適時調(diào)整課程體系，逐步建立起面向市場、適應(yīng)市場的動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。
二、與職業(yè)能力相對接，實現(xiàn)課程內(nèi)容整合的科學(xué)化
以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，客觀上要求職業(yè)學(xué)校在確定課程內(nèi)容時，要以職業(yè)分析為依據(jù)、以能力培養(yǎng)為核心，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，力爭實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求的順利對接。"
1．堅持應(yīng)用與實踐原則，合理確定課程內(nèi)容
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：要“圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求確定教學(xué)內(nèi)容”，“突出應(yīng)用性和實踐性�！边@是職業(yè)學(xué)校合理確定課程內(nèi)容的出發(fā)點。其具體過程如下：按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求對某專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)；采用任務(wù)或項目等形式，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為若干個教學(xué)單元或教學(xué)模塊；再將與教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)知識、職業(yè)技能及文化素養(yǎng)內(nèi)容提煉出來，組成這一單元或模塊的課程內(nèi)容。
2．突出綜合與模塊特點，科學(xué)整合課程內(nèi)容
所謂科學(xué)整合，不是將原有的幾門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡單刪減或拼加，而是在明確某一崗位應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)后，對已確定的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與綜合。具體整合的方法大致有二：一是縱向整合，即以必需和夠用為度，將某一學(xué)科原有的知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建，刪除與培養(yǎng)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，達(dá)到精簡與優(yōu)化；二是橫向整合，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科界線，根據(jù)崗位所需進(jìn)行跨學(xué)科組合，將原有學(xué)科之間相對獨立的內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到相互融合與滲透。值得一提的是，綜合與模塊特點既適用于專業(yè)課程內(nèi)容的整合，也同樣適用于公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的整合。比如，我們可以將公共基礎(chǔ)課程中那些與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分離出來，有機(jī)地穿插到專業(yè)課程內(nèi)容中去，共同構(gòu)成教學(xué)單元或教學(xué)模塊。
職業(yè)教育教學(xué)改革的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，提高學(xué)生對職業(yè)崗位和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。為此，我們在科學(xué)整合課程內(nèi)容的具體實踐中，應(yīng)本著突出能力本位、淡化學(xué)科體系的原則，由注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性向應(yīng)用性方向轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的完整性向注重諸多學(xué)科的綜合性方向轉(zhuǎn)變，并努力做好以下幾點：一是要充分體現(xiàn)教育的職業(yè)性，圍繞學(xué)生未來可能從事的職業(yè)活動構(gòu)建課程內(nèi)容；二是要突出強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，根據(jù)市場需求及學(xué)生實際組織教學(xué)；三是要注重把握內(nèi)容的前瞻性，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，選取現(xiàn)代社會最新職業(yè)元素，以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求；四是應(yīng)切實保證教學(xué)的可行性，既要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又不能有悖于人的本質(zhì)發(fā)展，在滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，還要為學(xué)生的綜合素養(yǎng)及終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會、企業(yè)不斷發(fā)展的需要。
三、與工作情境相對接，實現(xiàn)教學(xué)方式方法的職業(yè)化
教學(xué)方式方法的職業(yè)化，是職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的顯著特征之一，是將未來工作情境前移至課堂教學(xué)中，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生盡早地接觸到未來崗位的工作環(huán)境。從現(xiàn)代職業(yè)教育理念來看，教學(xué)的方式方法已經(jīng)成為課程體系的一個重要組成部分，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育課程體系客觀上要求建立一種以職業(yè)化為主要特征的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。
1．教學(xué)方式的職業(yè)化
由過去單純的知識傳授轉(zhuǎn)為將知識融于任務(wù)或項目的操作過程中，“突出‘做中學(xué)、做中教’的職業(yè)教育教學(xué)特色”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育最基本的教學(xué)方式。在這種方式下，教學(xué)的組織形式由集體授課、固定教室向分組操作、課內(nèi)外實訓(xùn)教室或工廠車間轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化，教師由過去課堂上的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱?xùn)教學(xué)中的組織者協(xié)調(diào)者，學(xué)生由被動接受知識逐漸向主動參與實踐操作轉(zhuǎn)變。如理實一體化教學(xué)方式，就是師生共同在實訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成某個教學(xué)項目。這種與未來工作情境相對接，教學(xué)的組織形式不是課堂環(huán)境而是職業(yè)環(huán)境的教學(xué)方式，正是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的一大亮點。
2．教學(xué)方法的職業(yè)化
實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程需要通過相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)。現(xiàn)階段我國中等職業(yè)學(xué)校多采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)等方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與實踐活動，體驗操作過程，學(xué)會與人交往，形成團(tuán)隊合作精神。而教學(xué)手段也逐漸由口授、黑板轉(zhuǎn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和實物現(xiàn)場。這些方法和手段都以提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力為目的，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線的職業(yè)教育教學(xué)特征。
職業(yè)教育教學(xué)方式方法的改革客觀上需要兩個條件作為保證：一是教師，二是教材。教師的教育教學(xué)理念及能力素質(zhì)應(yīng)符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，應(yīng)“適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變”，這是實現(xiàn)我國新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教材的選用及開發(fā)應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系編寫教材的模式，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，使其具有目標(biāo)具體、內(nèi)容綜合、形式直觀的特點。
以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革，就是要從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容整合及教學(xué)方式方法等方面突出職業(yè)教育的實用性、技能性和職業(yè)性，“全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力�！�
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