幼兒園教師的教育論文

時(shí)間：2024-08-15 02:26:42 教育畢業(yè)論文我要投稿

幼兒園教師的教育論文

　　學(xué)前教育，看似是一件簡單的事情，卻對(duì)孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，我們看看下面的幼兒園教師的教育吧！

幼兒園教師的教育論文

　　[摘要]教育機(jī)智是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，它具有豐富的教育內(nèi)涵。本文根據(jù)活動(dòng)觀察與相關(guān)分析，歸納出幼兒園教師教育機(jī)智的幾種表現(xiàn)：對(duì)幼兒敏感，有克制的干預(yù)，理解幼兒，因勢利導(dǎo)，施加潛移默化的影響，巧妙創(chuàng)新以及臨場應(yīng)變等。為進(jìn)一步提升教師的教育機(jī)智水平，建議教師重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師；關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)，做善于觀察的教師；重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師。

　　[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智；幼兒園教師；教育情境

　　一、幼兒園教師教育機(jī)智的內(nèi)涵

　　何謂教育機(jī)智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來的能力。也有學(xué)者提出，教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機(jī)智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)”。劉徽認(rèn)為，“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨椋怀龃藭r(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。由此可以看出，教育機(jī)智就是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機(jī)智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機(jī)智具有豐富的教育內(nèi)涵。

　　基于以上對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)，本研究嘗試對(duì)幼兒園教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和情境性，在實(shí)際工作中會(huì)有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉，及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)于幼兒園教師來說，教育機(jī)智可以說是一種必備的工作能力。

　　二、幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)

　　1.對(duì)幼兒敏感

　　午睡結(jié)束了，小朋友們開始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒有挪動(dòng)，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發(fā)生過。

　　案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對(duì)幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤＿@種敏感源自教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達(dá)的信息�；谶@樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

　　2.有克制的干預(yù)

　　平平還在費(fèi)勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護(hù)欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點(diǎn)兒成功了，但也許他覺得有點(diǎn)危險(xiǎn)，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護(hù)欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。

　　何時(shí)該克制？何時(shí)該等待？何時(shí)該干預(yù)？對(duì)于幼兒園教師來說，這是一種對(duì)教育機(jī)智的領(lǐng)會(huì)。在某些情況下，如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險(xiǎn)的動(dòng)作，這時(shí)教師就需要當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當(dāng)機(jī)立斷和及時(shí)回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，因而很多時(shí)候會(huì)不自覺地加快幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，當(dāng)幼兒很費(fèi)力地在做某件事或很努力地在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會(huì)說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實(shí)上，幼兒只有親身實(shí)踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗(yàn)到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的.干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo)，又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長。

　　3.理解幼兒

　　老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個(gè)人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>

　　老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？

　　麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

　　老師：你在想爺爺。

　　麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進(jìn)醫(yī)院。

　　老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？

　　麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

　　老師：這也讓你很難過、擔(dān)心，是嗎？

　　麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

　　老師：我們很愛的人生病時(shí)，我們都會(huì)很擔(dān)心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點(diǎn)？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？

　�。ㄔ摪咐x編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展》一書。）

　　當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會(huì)有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達(dá)出來的情緒、情感，主動(dòng)詢問并對(duì)幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法，對(duì)幫助幼兒形成健康的情緒體驗(yàn)和積極的個(gè)性來說是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現(xiàn)出來的教育機(jī)智既是一種對(duì)幼兒的尊重（允許幼兒表達(dá)自己的情緒），更是一種對(duì)幼兒的理解。

　　4.因勢利導(dǎo)

　　星期一，班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì)比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個(gè)區(qū)角跑到另一個(gè)區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動(dòng)時(shí)間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，孩子們大多在全神貫注地開展復(fù)雜的建構(gòu)游戲，我見機(jī)決定適當(dāng)延長這一活動(dòng)的時(shí)間，以便讓孩子們充分體驗(yàn)和探索。

　　因勢利導(dǎo)是一種審時(shí)度勢，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在時(shí)間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的時(shí)間規(guī)定，但如果教師古板地按照時(shí)鐘來規(guī)定一日生活和活動(dòng)的開始結(jié)束時(shí)間，那么規(guī)定就會(huì)變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動(dòng)過程中幼兒的需要對(duì)時(shí)間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。

　　5.施加潛移默化的影響

　　戶外活動(dòng)回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟�！敝靼嗬蠋熩s緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對(duì)周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的�！闭f完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗�；貋砗螅渌∨笥讯缄P(guān)心地問候貝貝：“好點(diǎn)了嗎？慢慢吃，你會(huì)好起來的……”

　　對(duì)于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機(jī)智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突發(fā)情況后，給予了細(xì)心地照料，相信教師的這一行為會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關(guān)心起貝貝來。的確，教師個(gè)人的言談舉止以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒。

　　6.巧妙創(chuàng)新

　　蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你�！痹诮酉聛淼募w教育活動(dòng)中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話題來。

　　案例中的教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過情感危機(jī)提供了支持。在幼兒園里，類似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動(dòng)很容易出現(xiàn)隊(duì)伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育機(jī)智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機(jī)智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

　　7.臨場應(yīng)變

　　上午，幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們?cè)趨^(qū)角里活動(dòng)。這時(shí)，幾個(gè)孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時(shí)候，蘇老師走進(jìn)來了，她坐到圖書角的幾個(gè)孩子身邊，說道：“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽的小朋友�！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí)，那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……

　　在活動(dòng)過程中，即使事先做了充分的準(zhǔn)備，也難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時(shí)，教師就需要臨場應(yīng)變了，這也是教師教育機(jī)智的一個(gè)重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對(duì)可能失去控制的場面時(shí)，通過機(jī)智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行臨場應(yīng)變，這無疑考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教師的教育機(jī)智并不局限于上述幾個(gè)方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來的，事實(shí)上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來的。

　　三、如何提升教師教育機(jī)智的水平

　　幼兒園日常工作中常常會(huì)出現(xiàn)許多具有教育意義的突發(fā)情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機(jī)智，就有可能將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時(shí)機(jī)，為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發(fā)情況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開展。因此，對(duì)幼兒園教師來說，如何機(jī)智地利用這些時(shí)機(jī)為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對(duì)教師教育實(shí)踐的觀察以及有關(guān)教育機(jī)智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機(jī)智。

　　1.重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師

　　教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機(jī)智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會(huì)有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機(jī)智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無計(jì)劃的活動(dòng)會(huì)怎樣展開，但可以預(yù)料到的是，教師多半會(huì)緊張忙于應(yīng)付各種情況，對(duì)幼兒的真實(shí)反應(yīng)會(huì)無暇顧及。因此，在開展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識(shí)準(zhǔn)備等，尤其是當(dāng)面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)更需要精心的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的活動(dòng)準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計(jì)劃，這種計(jì)劃既能夠預(yù)設(shè)到活動(dòng)的目標(biāo)與方向，同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題以及可能的解決方法，以便在活動(dòng)中能夠根據(jù)實(shí)際情況作出靈活應(yīng)變。

　　2.關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師

　　在一次觀摩活動(dòng)中，一位特級(jí)教師談起了她對(duì)活動(dòng)的看法：判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機(jī)智、專業(yè)能力都會(huì)通過幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來。因此，在活動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機(jī)智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機(jī)智的“即時(shí)創(chuàng)造”提供真實(shí)的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會(huì)激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級(jí)自由互訪活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀班級(jí)。另一方面，教育機(jī)智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對(duì)幼兒成長的責(zé)任感，這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

　　3.重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師

　　教育機(jī)智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)，在真實(shí)的教育現(xiàn)場，教師通常需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師沒有過多的時(shí)間去分析決策的依據(jù)。但“機(jī)智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線索”“認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動(dòng)”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對(duì)此進(jìn)行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會(huì)出現(xiàn)？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動(dòng)？行動(dòng)的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過對(duì)關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。

　　總之，強(qiáng)調(diào)教師具有教育機(jī)智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對(duì)幼兒，關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教育情境都具有它獨(dú)特的意義時(shí)。教師才會(huì)自覺地運(yùn)用教育機(jī)智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動(dòng)。

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