幼兒園禮貌教育論文

　　在幼兒園的學(xué)生們學(xué)習(xí)禮貌是十分重要的，那么關(guān)于幼兒園禮貌教育的論文應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的幼兒園禮貌教育論文，希望對(duì)大家有幫助。

　　【摘 要】文明禮貌是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，也是一個(gè)民族進(jìn)步的重要標(biāo)志。清初思想家顏元有名言：“國(guó)尚禮則國(guó)昌，家尚禮則家大，身尚禮則身修，心尚禮則心泰”。注重對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌教育，無(wú)論對(duì)國(guó)家、家庭還是孩子自身來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義。本文對(duì)如何幼兒實(shí)施禮貌教育進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】禮貌教育;直觀教學(xué);隨機(jī)教育

　　幼兒日常生活中最接近的人是老師、父母、成人、同伴，特別在幼兒園，接觸中常常伴隨著禮貌與行為的體驗(yàn)。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒起到潛移默化的影響。因此良好的禮貌教育只有通過(guò)更新教育思想、教育態(tài)度及教育方法，才能使幼兒從禮貌行為的體驗(yàn)中，養(yǎng)成社會(huì)需要禮貌行為規(guī)范。

　　幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，模仿性強(qiáng)，認(rèn)識(shí)的水平較低，自我控制能力差，易受周圍環(huán)境的感染。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育一般在日常生活中去進(jìn)行禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)與練習(xí)，隨著幼兒理解力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒明事理，以禮貌與行為相結(jié)合，逐步加深幼兒對(duì)禮貌行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)，提高幼兒禮貌行為的目的性、自覺(jué)性，使之處處形成良好的習(xí)慣。通過(guò)這些年工作的觀察及教育實(shí)踐，自己對(duì)禮貌教育在以下幾方面做些教育嘗試和探討：

　　一、從情感入手，利用“直觀教學(xué)”，通過(guò)形象生動(dòng)化的教育手段，引起幼兒的興趣去感知文明禮貌教育

　　小班幼兒3～4歲，根據(jù)年齡和心理特征，針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒不懂禮貌，不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。所以利用直觀教學(xué)法對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育。運(yùn)用直觀教具和故事講述密切配合，自始至終地把幼兒的注意力吸引住，使他們從故事所描繪的境界中不知不覺(jué)的受到深刻的感染和教育。如：小班故事《四個(gè)好朋友》，主要教育幼兒講禮貌、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)習(xí)詞“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“謝謝”。在講故事的過(guò)程中，我運(yùn)用手偶操作道具，使幼兒更加有興趣而且身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)我講故事：上白兔蹦蹦跳跳地來(lái)，一不小心碰了小花貓一下。小白兔連忙說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起！”小花貓說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系！”通過(guò)手偶表演小白兔和小花貓的對(duì)話，幼兒從中體會(huì)到“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”禮貌用語(yǔ)的含意。由于手偶的生動(dòng)形象幼兒聽(tīng)得入神，當(dāng)我講到小花貓一不小心撞到小狗一下……等，幼兒爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“對(duì)不起、對(duì)不起”;當(dāng)聽(tīng)到小狗和小雞說(shuō)“沒(méi)關(guān)系、沒(méi)關(guān)系”時(shí)，幼兒高興得手舞足蹈。這樣，運(yùn)用教具的演示和直觀講述，幼兒在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”，并且能牢牢記住。課間游戲時(shí)，我又組織了幼兒分別扮演故事中的角色，學(xué)會(huì)對(duì)話。并通過(guò)自身的模仿和重復(fù)禮貌用語(yǔ)，萌發(fā)了幼兒有禮貌的思想意識(shí)。

　　二、在日常生活中多采用激勵(lì)法，使用隨機(jī)的提醒與指導(dǎo)，并對(duì)幼兒的禮貌行為作出評(píng)價(jià)

　　中班幼兒通過(guò)一年的禮貌訓(xùn)練已有一定的經(jīng)驗(yàn)，伙伴之間已建立了禮貌用語(yǔ)。每天清晨，是孩子們精力最充沛的時(shí)候，這時(shí)，老師可抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的禮貌口語(yǔ)表達(dá)能力。如：幼兒每天早晨入園時(shí)與老師、小朋友的問(wèn)候，這樣不僅培養(yǎng)了師生之情，而且鍛煉了幼兒有意識(shí)的形成良好的禮貌習(xí)慣。但是由于孩子的年齡還是比較小，他們的主動(dòng)性強(qiáng)，自控能力還是很差，所以禮貌習(xí)慣還不是很好。有時(shí)幼兒在游戲或自由活動(dòng)中常常發(fā)生互相碰撞的小事。我就會(huì)有意識(shí)去對(duì)他們說(shuō)：“不小心傷到別人時(shí)，自己應(yīng)該怎么說(shuō)……”。雙方幼兒就能正確使用“對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。教師在一旁鼓勵(lì)幼兒相互擁抱或握手，表示得到同伴的寬容和諒解，教師抓住幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)向全班幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣就可以使幼兒對(duì)正確的禮貌行為獲得正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，逐漸養(yǎng)成良好的禮貌用語(yǔ)習(xí)慣，并在集體中友好相處。

　　杜威說(shuō)過(guò)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能使它喝水”。所以對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育是多種方法，多種渠道的，只要我們針對(duì)幼兒的心理，讓他們玩中學(xué)，在多種有趣的活動(dòng)中挖掘素材，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和玩中受到禮貌的教育。

　　三、鞏固禮貌習(xí)慣，采取隨機(jī)教育的措施，使幼兒不良的行為受到抑制

　　大班幼兒處于特殊的身心發(fā)展階段，即：將從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)禮貌行為有了一定的分析能力。他們可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)很快的知道該做什么，怎樣去做，逐步形成良好的禮貌行為習(xí)慣。

　　在活動(dòng)中，使幼兒盡量避免表現(xiàn)不良習(xí)慣，教師要有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性�？紤]幼兒在玩耍中可能發(fā)生的情況，做出全面的估計(jì)。并想出積極的辦法主動(dòng)地進(jìn)行正確的教育。如：戶外活動(dòng)時(shí)，班中的吳鴻穎小朋友總愛(ài)打人，有時(shí)會(huì)連續(xù)打好幾個(gè)小朋友。為了杜絕他再傷害其他孩子，我把他叫到我身邊，拉著他那胖乎乎的小手說(shuō)：“穎穎，老師發(fā)現(xiàn)你長(zhǎng)了一雙能干的小手，從現(xiàn)在我要天天觀察給你記一記，你的小手能為大家做些什么樣的好事，我還要讓所有小朋友都像你學(xué)習(xí)”。只見(jiàn)他眼睛眨了眨說(shuō)：“好，老師我一定行”。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)很努力的在改變自己的行為。當(dāng)小朋友摔倒了，他去扶起來(lái)還一邊幫小伙伴擦眼淚，一邊鼓勵(lì)說(shuō)要勇敢，偶爾課間活動(dòng)他看見(jiàn)其他幼兒因爭(zhēng)搶玩具打架時(shí)，他很正義的講道理勸說(shuō)：“玩具大家玩才對(duì)”。還有老師在掃地時(shí)，他會(huì)主動(dòng)走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我是男子漢幫助你收椅子”。因此，每次我都會(huì)當(dāng)著全班小朋友說(shuō)：“吳鴻穎的小手好能干喲！常常為我們大家做了許多許多的好事情，你們喜歡他的小手嗎？”最終我不斷的提醒和要求，吳鴻穎越來(lái)越積極的改掉了愛(ài)打人的壞習(xí)慣，變成了一個(gè)有禮貌、正直、善良、寬容和愛(ài)幫助人的好孩子。后來(lái)我專門(mén)在教室內(nèi)設(shè)了一個(gè)小窗口“文明寶寶”的評(píng)比，根據(jù)孩子們的形為表現(xiàn)，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行禮貌教育。

　　由此可見(jiàn)，文明禮貌教育，老師一定要通過(guò)自己的一言一行深刻地感染幼兒，所以說(shuō)教師必須“自修其身”、“自拾其身”當(dāng)好表率。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　要想把孩子培養(yǎng)成一個(gè)懂禮貌的好孩子。我們只有更新教育思想，根據(jù)孩子的發(fā)展有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒，逐步形成良好的禮貌行為習(xí)慣，這樣才能培育出健康、活潑、品德優(yōu)良的跨世紀(jì)幼兒。

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