淺析高等教育教學質(zhì)量評價
畢業(yè)論文
淺析高等教育教學質(zhì)量評價
陳鳳云 尤立明 玄承錦
摘要：本文主要對教學質(zhì)量評價的目的、體系的建立、評價的原則及教學評價的操作進行全面的分析，其教學評價體系的建立保證了教學評價的規(guī)范性及可操作性，激勵教師不斷提高教學水平，全面提升高等學校的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高等教育；教學質(zhì)量評價；評價體系；評價原則
教學質(zhì)量評價已成為當前科學管理學校，全面提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教育方針，教師的職業(yè)道德要求，學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學校教育實際，運用科學的方法和手段，對教師的工作質(zhì)量進行評價，運用教學評價的導向、激勵、改進、鑒定等功能，引導教師不斷提高自身素養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務，努力提高教育質(zhì)量已勢在必行。
1、課堂教學質(zhì)量評價的目的
1、幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，為進1步提高授課質(zhì)量提供比較準確的信息。
2、課堂教學質(zhì)量評價旨在為教師教學津貼分配、評優(yōu)、職稱聘任等提供客觀依據(jù)，能夠更好地實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，進1步利用經(jīng)濟和行政手段激勵和督促教師加大教學投入，提高自身教學水平。
3、為各教學單位、教學管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。
2、教學質(zhì)量評價體系的建立
教學活動包括教與學兩個側(cè)面，是1個多層面，受多因素影響和制約的`復雜的動態(tài)系統(tǒng)。只有建立科學合理的教學質(zhì)量評價體系，才能充分發(fā)揮評價的正效應，使教師通過評價能對自己的教學工作做出肯定性的判斷，從而不斷地通過“診斷－－治療－－鞏固”的循環(huán)往復，使教學水平不斷躍上新的臺階。為此，我們認為在選擇評價指標構(gòu)建評價體系時，首先必須明確以下幾點：
１、教學質(zhì)量的內(nèi)涵
按信息論的觀點，教學過程是教師按照1定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。所以，教學質(zhì)量不僅只是學生成績的高低，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內(nèi)容的精選組織，對教學方法的選擇，對教學手段（如實驗、電教儀器等）的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環(huán)境、教學條件等多種因素的制約。要客觀地評價教師的教學質(zhì)量，不僅要評價最后的結(jié)果，還要評價整個教學過程以及教師自身的素質(zhì)與能力。
2、 決定教學質(zhì)量主要因素
雖然教學的質(zhì)量受多種因素的制約，特別是學生的原有知識水平，學習態(tài)度，學習方法等。所以，評價教師的教學質(zhì)量，按系統(tǒng)論的原理，應著重評價教師的教，即重視過程評價和教師的自我評價，使教學質(zhì)量評價成為每個教師全面了解自己，自覺地改進和完善自己，努力爭取達到規(guī)定目標的武器，使評價不僅成為目標，同時也成為不斷前進的動力，促使教師形成自我發(fā)展的機制。
3、 教學質(zhì)量評價指標區(qū)別于其他指標
教學雖然是教師工作的核心內(nèi)容，但不是全部，教學質(zhì)量的高低并不能反映所有教師的全貌。教師的學歷水平、學科專業(yè)知識、師德教風 、工作態(tài)度這些因素雖也對教學質(zhì)量起著制約作用，但是隱性的，即它的影響隱含于其它因素之中，通過其它因素體現(xiàn)出來，且難以做出客觀的量化評價，所以，教學質(zhì)量的評價指標要與教師工作（整體）評價指標有所區(qū)別，不宜作為獨立的評價指標。
3、課堂教學質(zhì)量評價的原則
1、 以課程評價為基礎的原則
課程是教師勞動成果的基本載體，課程評價能合理反映教師每門課程的授課水平與質(zhì)量，使教學質(zhì)量評價工作更加規(guī)范、細致，為真正實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學的依據(jù)。
2、以學生評價為主的原則
學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、課堂教學的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質(zhì)量評價中最有發(fā)言權(quán)。課堂教學質(zhì)量評價必須堅持以學生評價為主，學生、學院評價小組、學院督導組3方評價相結(jié)合的原則。
3、定量與定性評價相結(jié)合的原則
課堂教學質(zhì)量評價按照評價標準，實行定量評價與定性評價相結(jié)合，以提高評價結(jié)果的可信度和可比性。
4、 堅持客觀、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結(jié)果的可靠性。
5、 科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準即要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。
4 教學質(zhì)量評價的操作
1、 定性評價與定量評價相結(jié)合。
由于評價指標中既有“顯性”易測定量化的，也有“隱性”模糊的，如教師的教學研究能力，不是僅僅用論文的篇數(shù)或是否進行教科研究，就能做出定量判斷的。也有的評價指標“ 變動”性較大，往往與教學環(huán)境、教學對象等因素有關(guān)，如教學方法的運用，教學內(nèi)容的組織，教學難點的確定等等。如果機械地加以量化，進行定量評價，可能會導致評價結(jié)果與實際效果相反。所以，在制定評價標準時，應根據(jù)具體指標的性質(zhì)，確定評價辦法，實踐證明采用定量與定性相結(jié)合的方法較為合理。
2、 隨機評價與定期評價相結(jié)合。
1堂課的水平并不能完全代表1個教師的真實的水平，但在許多情況下，人們還是不自覺地以1堂課去評價教師的教學水平。如優(yōu)質(zhì)課的評選，教壇新秀的評比等等，嚴重影響了評價結(jié)果的客觀性。 所以對教師教學能力與教師工作的評價，對于各項指標的考核，學院領導和督導組應該采用隨機評價與定期評價相結(jié)合的方法，使評價結(jié)果與實際更加相符。
3、 公開性與公平性相結(jié)合。
教學質(zhì)量評價指標體系和評價標準、操作方法、評價的目的意義等都應向教師公開，以促使教師間的公平競爭。為了保證評價指標的公平性，評價結(jié)果的客觀性，評價還應該以同學科教師間的互評為主。適當參考學院領導的意見。要力戒目前存在的“外行人”評“內(nèi)行人”。
總之，對教師教學質(zhì)量的評價是1項復雜
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