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教育教學(xué)論文

時(shí)間:2022-11-25 08:55:04 教育畢業(yè)論文 我要投稿

教育教學(xué)論文模板

  論文既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面小編給大家?guī)斫逃虒W(xué)論文模板,歡迎大家閱讀。

教育教學(xué)論文模板

  教育教學(xué)論文模板篇一:

  教育教學(xué)沙盤淺析

  摘要: 本文基于教育教學(xué)沙盤原理對(duì)課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)生態(tài)三大方面中各大要素之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究,生成一種可持續(xù)發(fā)展的思維創(chuàng)新,從而指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。

  關(guān)鍵詞:教育教學(xué)沙盤;持續(xù)式發(fā)展;思維創(chuàng)新

  Analysis on Education and Teaching Table

  ――Constant Development on Thought innovation

  Li Xianghe,Wang Xuemei

  (Gaochengshan Primary School, Development zone, Dalian 116600)

  Abstract: Based on education and teaching table theory, we conduct a systemic research on the major factors of classroom teaching, team buildinghing, teaching ecology. Thereby a constant development on thought innovation emerges, which will guide the practical teaching.

  Key Words: Education and teaching table; Constant development; Thought innovation

  一、研究緒論

  目前,運(yùn)用思維導(dǎo)圖、swot分析方法對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究較為廣泛,但對(duì)于某一事物如何能持續(xù)發(fā)展的思維導(dǎo)圖卻不曾發(fā)現(xiàn)。而把中國(guó)經(jīng)典哲學(xué)思想、swot分析方法和工作要素三者有機(jī)結(jié)合所創(chuàng)新出的持續(xù)發(fā)展思維導(dǎo)圖――教育教學(xué)沙盤,在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)工作起到了很大的積極作用。

  研究所采用的原理

  教育教學(xué)沙盤原理:首先,我們把教育教學(xué)要素物化為一種具象符號(hào)。依據(jù)《易經(jīng)》“不易、簡(jiǎn)易和變易”的哲學(xué)思維,布局具象符號(hào)。再通過swot分析方法對(duì)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)態(tài)要素進(jìn)行客觀認(rèn)知。使復(fù)雜的教育教學(xué)信息符號(hào)化、清晰化、條理化。通過易經(jīng)哲學(xué)分析,開悟思維,啟迪思路。

  第二,針對(duì)很多教育工作者對(duì)教育教學(xué)要素沒有進(jìn)行歸類研究,往往看到什么就做什么,想做什么就做什么,見招拆招;不能系統(tǒng)的對(duì)教育教學(xué)各要素內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行深入性、條理性分析,不能很好地體現(xiàn)事物發(fā)展的前瞻性的這種現(xiàn)狀,我們通過教育教學(xué)沙盤對(duì)教育教學(xué)各要素做動(dòng)態(tài)分析研究,便能找出教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),提前抓住機(jī)會(huì),分析、制定進(jìn)一步發(fā)展策略,使教育教學(xué)工作能持續(xù)、穩(wěn)步、高效發(fā)展。

  第三,教育教學(xué)沙盤原理可以運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)效性動(dòng)態(tài)研究、隊(duì)伍建設(shè)動(dòng)態(tài)研究以及教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)研究,進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐工作。

  研究?jī)r(jià)值

  關(guān)于教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐的研究,國(guó)內(nèi)外目前的研究成果并不多。本課題有很大的研究空間和研究?jī)r(jià)值,在一定程度上可以填補(bǔ)一些關(guān)于教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式研究的空白。目前我們所能搜集到的有關(guān)教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究的理論和著作甚少,本課題的研究在某種意義上填補(bǔ)了教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究的空白。通過對(duì)課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)生態(tài)三大方面中各大要素之間的內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的整合研究,可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高,更好地改善團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的情況,更好地促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng),更好地把握教育教學(xué)工作中各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),更好地抓住機(jī)會(huì)、化解威脅、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各級(jí)目標(biāo)、高效狀態(tài)。本課題巧妙地將《易經(jīng)》的哲學(xué)理論精髓與swot分析方法結(jié)合起來,借助沙盤的直觀呈現(xiàn)模式表現(xiàn)出來,并科學(xué)、合理地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中,使我們能更好地分析現(xiàn)狀、預(yù)知未來,同時(shí)又使我們可以有針對(duì)性地制定可行、有效的策略應(yīng)對(duì)各種情況、處理和解決各種問題和挑戰(zhàn)?偟膩碚f,本課題的研究空間大,應(yīng)用范圍廣,研究出的理論成果可以促進(jìn)其他很多方面工作的順利開展與層級(jí)的穩(wěn)步、持續(xù)提升。

  創(chuàng)新之處

  通過經(jīng)典哲學(xué)《易經(jīng)》與swot分析方法及教育教學(xué)各具體要素相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究,我們將研究所得理論物化為實(shí)物,可以一目了然、直觀有效地指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)方面,教師借助本課題的研究成果可以輕易掌握課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅,可以明確課堂教學(xué)問題的根源,找出相對(duì)應(yīng)的策略。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面,管理人員和團(tuán)隊(duì)成員都能通過本課題的.研究成果明確看到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),更好地管理團(tuán)隊(duì)、管理自我,整個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)始終呈現(xiàn)向上發(fā)展的積極態(tài)勢(shì)。教育生態(tài)形成方面,家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都將成為最大受益者,通過本課題的研究,家長(zhǎng)、教師、學(xué)生會(huì)明確自身的機(jī)會(huì)與潛在的威脅,并有效將教育綱要與教育法規(guī)應(yīng)用到具體實(shí)踐中,最終形成一套科學(xué)創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的教育思想。總之,我們可以形成一套教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究體系,且將這套教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究體系拓展到更廣闊的教育空間,為其他研究者提供一定的指導(dǎo),牽動(dòng)其他相關(guān)的項(xiàng)目課題的研究。

  二、本課題的研究過程

  首先,通過資料文獻(xiàn)法尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn)。接著,通過行動(dòng)研究法,選擇一些典型案例進(jìn)行研究,總結(jié)反思,提煉經(jīng)驗(yàn)。然后,運(yùn)用實(shí)踐研究法總結(jié)與討論對(duì)教學(xué)過程中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究;運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中管理藝術(shù)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究;運(yùn)用合作探究法對(duì)教育生態(tài)形成中家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究。具體的研究過程如下:

  1、課堂教學(xué)過程中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。

  通過實(shí)踐研究法,對(duì)課堂教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)法、教法等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究,對(duì)課堂教學(xué)核心問題、師生生命現(xiàn)狀進(jìn)行研究,探索提高課堂教學(xué)效率的過程、方法、途徑、和評(píng)價(jià),使課堂教學(xué)的有效性更具針對(duì)性、系統(tǒng)性。   2、團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。

  通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中管理藝術(shù)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究,尋找、歸納團(tuán)隊(duì)管理和班子管理的具體可行性方法和措施,探討橢圓式管理方式,提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平,使團(tuán)隊(duì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展更具科學(xué)性,更具發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力。

  3、教育生態(tài)形成中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。

  通過合作探究法,對(duì)教育生態(tài)形成中家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究,探索出一條促進(jìn)教育生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng),使教育生態(tài)的持續(xù)發(fā)展更具系統(tǒng)性、和諧性。

  三、本課題的研究成果

  通過運(yùn)用“教育教學(xué)沙盤”對(duì)課堂教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究后,我們明確了不同研究對(duì)象所包含的八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律,形成了一種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維模式。在教育教學(xué)實(shí)際工作中,運(yùn)用這種思維方式進(jìn)行思考和應(yīng)用,將對(duì)我們的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的效應(yīng)。通過“教育教學(xué)沙盤”來提出假設(shè)和解決問題,加速了工作中問題和困難的查找與解決。而這種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維會(huì)對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因?yàn)槲覀儾粌H僅可以運(yùn)用這種思維創(chuàng)新去解決教育教學(xué)中的問題,也可以將其運(yùn)用到其它研究對(duì)象和研究領(lǐng)域,只要找到影響研究對(duì)象或領(lǐng)域的八大要素,就可利用沙盤、swot分析法和易經(jīng)的哲學(xué)精髓對(duì)影響本研究對(duì)象或領(lǐng)域的八大要素進(jìn)行整合和歸納,便能一目了然地看清研究對(duì)象或領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、問題和策略,促進(jìn)其可持續(xù)性地向著更高、更好的方向發(fā)展。

  1、提升教師教學(xué)視野的前瞻性、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。

  由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn),一味地追求新理念,未充分考慮到教育教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)法、教法等各大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律,使得實(shí)際教育教學(xué)過程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方法偏差、教學(xué)方法偏差、教學(xué)環(huán)境偏差以及教學(xué)目標(biāo)偏差等背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的行為,教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序,過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效,過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法,過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí),對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的首要條件就是提高教師的課堂教學(xué)效率。因此,提升教師教學(xué)視野的前瞻性、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。

  2、提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量水平的必然發(fā)展。

  任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念和宗旨都是為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪平道路,只有團(tuán)隊(duì)建設(shè)搞好了,學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平才會(huì)提高,學(xué)生才會(huì)成為真正意義上最大的受益者。我們可以將團(tuán)隊(duì)建設(shè)分為團(tuán)隊(duì)管理和班子管理兩個(gè)方面,從教師隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍的整體建設(shè)出發(fā),充分考慮團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)會(huì)與威脅、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),明確管理藝術(shù)、品德修養(yǎng)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)、教育理念、制度環(huán)境等各個(gè)要素之間的聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。使團(tuán)隊(duì)建設(shè)更科學(xué)、更高效、更有的放矢。從而提升團(tuán)隊(duì)中每一名成員的業(yè)務(wù)水平,提升整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,提升全校師生整體的情感態(tài)度與綜合能力,為學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展鋪路搭橋,使學(xué)生成為最終受益者。因此,提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量水平的必然發(fā)展。

  3、教學(xué)生態(tài)形成的高效和實(shí)效是提升整體教育教學(xué)水平和全民素質(zhì)的時(shí)代要求。

  百年大計(jì)教育為本,目前的教育大環(huán)境是全民重視教育,但是并沒有真正認(rèn)識(shí)到子女教育的真正內(nèi)涵是什么。我們要將教學(xué)生態(tài)形成過程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合在一起,探討其中的有機(jī)關(guān)系和發(fā)展方向,明確存在的問題和解決的策略,明確各個(gè)時(shí)期教育發(fā)展方向、各個(gè)情境中的教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅。真正把家長(zhǎng)、社會(huì)的力量引導(dǎo)到學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐中,真正將教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間的矛盾梳理通暢,凝聚全民族的力量為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪路,最終使整體教育教學(xué)水平和全民素質(zhì)內(nèi)涵得到提升。

  我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性,團(tuán)隊(duì)建設(shè)的科學(xué)性、教學(xué)生態(tài)形成的創(chuàng)新性而積極研究此教育沙盤,努力鑄造一支科研型的教師團(tuán)隊(duì),建設(shè)一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)沙盤。

  總之,“教育教學(xué)沙盤”的設(shè)計(jì)研究不僅是新穎獨(dú)特的,更是前所未有的。借助“教育教學(xué)沙盤”的直觀呈現(xiàn)和易經(jīng)哲學(xué)的研究方法形成一種可持續(xù)性發(fā)展的思維模式,并運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。所以,我們將會(huì)產(chǎn)生很多的有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐的研究成果,包括具體的論文、案例、研究報(bào)告等。今后我們將會(huì)對(duì)此進(jìn)行更加深入、細(xì)致、全面的研究。同時(shí),也期待更多感興趣的學(xué)者加入到我們的研究隊(duì)伍中來,共同探索思維創(chuàng)新之妙,享受學(xué)術(shù)研究之樂!

  教育教學(xué)論文模板篇二:

  談教育教學(xué)

  摘要:教師在進(jìn)行摔跤教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確地知道節(jié)奏快、時(shí)間短、爆發(fā)力強(qiáng)、定力足是摔跤的特點(diǎn)。對(duì)于摔跤教學(xué)來講,詳細(xì)地說摔跤技術(shù)發(fā)展的方向和基礎(chǔ)就是動(dòng)作技術(shù)要全面連貫。

  關(guān)鍵詞:特點(diǎn);全面連貫;力量

  在當(dāng)代,摔跤越來越受到大眾的喜愛和關(guān)注,對(duì)于摔跤項(xiàng)目的前景和發(fā)展來說是可觀的,所有教師有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)生了解摔跤,懂得摔跤。

  對(duì)于正式傳統(tǒng)的摔跤來說,這是兩位摔跤選手直接力量和技術(shù)對(duì)抗體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,這需要摔跤者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)在力量、速度以及耐力與靈敏度上有很大的儲(chǔ)存能量和技術(shù)。一般來說,教師最先教授學(xué)生的是最普遍的自由式摔跤,這也是最常用的摔跤方式。教師在進(jìn)行摔跤教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確地知道節(jié)奏快、時(shí)間短、爆發(fā)力強(qiáng)、定力足是摔跤的特點(diǎn),教師要根據(jù)這些特點(diǎn)一一向?qū)W生講解和教授摔跤的方法,也要要求學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)自己不斷去練習(xí),只有有針對(duì)性的訓(xùn)練才能練出好的摔跤者。教師在摔跤教學(xué)中特別是摔跤的技術(shù)方面要注意:(1)一定要避免摔跤技術(shù)單調(diào),不夠多樣性,動(dòng)作一旦單調(diào)就很容易被對(duì)方看透下一步的技術(shù)動(dòng)作,很容易被對(duì)方識(shí)破一招放倒,而且單一的動(dòng)作也十分不利于選手的'發(fā)揮,束縛了選手的潛在能力。其次摔跤的技術(shù)動(dòng)作不連貫也是摔跤中不能出現(xiàn)的情況,因?yàn)橥趧?dòng)作不連貫的情況下很容易被對(duì)方看出接下來的動(dòng)作套路。(2)摔跤者很容易被自己的這種摔跤反彈力所擊敗。簡(jiǎn)單來說就是在摔跤者自身想要某種技術(shù)動(dòng)作去擊敗對(duì)方的時(shí)候,因?yàn)樽约耗芰Σ粔蚝苋菀妆粚?duì)方摔跤者借用這個(gè)不連貫動(dòng)作的力量和空擋把自己放倒。為了防止出現(xiàn)這種問題,教師在摔跤教學(xué)中要注意,摔跤教學(xué)方法的不完整和技術(shù)力量控制的不嚴(yán)謹(jǐn)都會(huì)導(dǎo)致教師摔跤教學(xué)的失敗。最后在摔跤教學(xué)中教師一定要注意對(duì)站立接跪這項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練。要讓學(xué)生懂得和學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作全面連貫,出招快且穩(wěn),最重要的是意志力頑強(qiáng),精神力量是摔跤項(xiàng)目,也可以說是任何體育項(xiàng)目的靈魂。

  對(duì)于摔跤教學(xué)來講,詳細(xì)地說摔跤技術(shù)發(fā)展的方向和基礎(chǔ)就是動(dòng)作技術(shù)要全面連貫。教師應(yīng)該把這項(xiàng)訓(xùn)練當(dāng)作是摔跤教學(xué)中的重中之重,如果學(xué)生動(dòng)作技術(shù)沒有全面連貫的話,不要說戰(zhàn)勝對(duì)方摔跤者了,連自身最基本的摔跤套路和動(dòng)作都會(huì)方寸大亂。在摔跤中對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)要求相當(dāng)嚴(yán)格,也相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。對(duì)于摔跤者來說,運(yùn)動(dòng)把位要做到精準(zhǔn),光是準(zhǔn)確是不夠的,因?yàn)橥沁@一分一毫的差距就很容易讓對(duì)方摔跤者乘虛而入。摔跤運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù),要十分熟練,運(yùn)動(dòng)形式要不斷變化,技術(shù)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡也要復(fù)雜多變。在摔跤中還有一項(xiàng)技能是摔跤中不可或缺的,那就是隨機(jī)應(yīng)變能夠捕捉到戰(zhàn)機(jī)。因?yàn)樗邮莾蓚(gè)人憑借力量和技術(shù)的直接性抗?fàn),有著很大的主觀性,是非常靈活多變的,具有很多不確定性,摔跤不進(jìn)行到最后一刻誰都不知道結(jié)果是怎樣的,所以對(duì)于摔跤的直接性和不確定性來說在摔跤中會(huì)有很多需要摔跤者自己去判斷的事情,比如在什么情況下用什么戰(zhàn)術(shù),什么時(shí)間是最佳的進(jìn)攻機(jī)會(huì),在不利的情況下要使用怎么的動(dòng)機(jī)技術(shù)化險(xiǎn)為夷,反敗為勝。這些都是需要學(xué)生自身的能力去作出選擇和判斷的。對(duì)于這樣的技術(shù)難度要求,教師一定要在摔跤訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練做到位,技術(shù)動(dòng)作要努力做到迅速到位,在此基礎(chǔ)上把動(dòng)作做到連貫和精準(zhǔn)。對(duì)于摔跤運(yùn)動(dòng)員來說,對(duì)其自身的技術(shù)水平要求是很高的,在摔跤過程中教師一定要注意學(xué)生的動(dòng)作是不是夠細(xì)致,動(dòng)作到不到位,這些都可以決定摔跤者是不是可以做出連續(xù)進(jìn)攻的效果。教師要讓學(xué)生懂得全面的摔跤基本技術(shù)是要能夠進(jìn)行有效的進(jìn)攻的。一個(gè)沒有力量的摔跤者是沒有任何可以發(fā)展的前途的,因?yàn)闆]有相應(yīng)力量的存在,也就沒有任何的摔跤技術(shù)動(dòng)作來進(jìn)行摔跤這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,提抱過胸是摔跤中常用的技術(shù)動(dòng)作,在進(jìn)行這項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)攻時(shí)需要一定的力量支撐,如果教師在進(jìn)行摔跤教學(xué)時(shí)只是進(jìn)行理論書本上的動(dòng)作技術(shù)講解,無法讓學(xué)生與實(shí)際的摔跤進(jìn)行實(shí)踐,不知道力量的控制是怎樣的,那這樣的教學(xué)就是沒有意義的。因此,在教學(xué)中,教師一定要注意實(shí)踐與理論的結(jié)合,力量與技術(shù)動(dòng)作的結(jié)合。

  在摔跤中常用的技術(shù)動(dòng)作還有摔跤的真假動(dòng)作。如果教師能夠教授好學(xué)生運(yùn)用這項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)很有可能就因?yàn)檫@一兩個(gè)真假技術(shù)動(dòng)作迷惑對(duì)方摔跤者取得勝利。真假動(dòng)作的精髓就是可以破壞摔跤者對(duì)方的平衡,一旦對(duì)方失去平衡,就可以在對(duì)方亂了陣腳的同時(shí)找到戰(zhàn)機(jī)一招制敵,有時(shí)假動(dòng)作用得好的時(shí)候,很有可能一下子就讓對(duì)方失敗。在摔跤技術(shù)動(dòng)作中制造出一種似有非有和無時(shí)不有的狀態(tài)是最好的,亂了對(duì)方的心智和戰(zhàn)術(shù)才是最高明的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

  摔跤是一種力量與智慧結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在摔跤教學(xué)中教師要有目的,有重點(diǎn)、難點(diǎn)地教學(xué),就一定會(huì)取得好的成績(jī)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]沈福康.中國(guó)摔跤術(shù).人民體育出版社,2007-01.

  [2]胡玉璽.中國(guó)式摔跤教程.西安交通大學(xué)出版社,2014-05.

  [3]譚騰飛.摔跤技巧:大眾體育技巧叢書.中國(guó)社會(huì)出版社,2006-09.


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