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構(gòu)建激勵(lì)、互動(dòng)與創(chuàng)新的教學(xué)模式
畢業(yè)論文【關(guān)鍵詞】 課堂效率 激勵(lì) 互動(dòng) 創(chuàng)新
活化課堂，創(chuàng)新教學(xué)，必須以師生互動(dòng)為前提，以學(xué)生的積極參與為條件，否則，任何形式的課堂創(chuàng)新都將毫無(wú)意義。因此，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，從認(rèn)知心理學(xué)原理分析，要激發(fā)人的認(rèn)知積極性，就必須在無(wú)負(fù)擔(dān)的、寬松的環(huán)境中接受信息。激勵(lì)、互動(dòng)、創(chuàng)新是提高課堂效率必經(jīng)的三個(gè)過(guò)程。
1 構(gòu)建激勵(lì)、互動(dòng)、創(chuàng)新模式
1.1 激勵(lì) 課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，其意圖是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動(dòng)力源，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都有克服學(xué)習(xí)中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。將激勵(lì)機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過(guò)程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，情緒振奮，對(duì)知識(shí)的渴求、期待情感保持恒定；使學(xué)生非智力因素（學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感意志）與智力因素（注意力、記憶力、觀察力、思維想象力）在師生的共同活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
1.2 互動(dòng) 心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新�；�(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。
1.3 創(chuàng)新 我們這里所說(shuō)的創(chuàng)新，并非要求學(xué)生創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新發(fā)明、新產(chǎn)品、新理論，而在于教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造是多層次的。創(chuàng)造是呈“寶塔型”的。除了塔尖是尖端創(chuàng)造，具有社會(huì)價(jià)值外，大量的塔的中間部分則是創(chuàng)造的啟蒙階段。我們強(qiáng)調(diào)的是，在這一階段中，重視將學(xué)得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，正向遷移，舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從思維學(xué)角度講，一方面表現(xiàn)為思維的多極性，注意培養(yǎng)學(xué)生多角度，多方向看問(wèn)題。另一方面表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)�？傊哂袆�(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)，是一種注重過(guò)程的發(fā)展性教學(xué)，而非單純追求圓滿答案的結(jié)果性教學(xué)。
2 確立激勵(lì)、互動(dòng)、創(chuàng)新的教學(xué)觀念
2.1 評(píng)價(jià)多元，讓學(xué)生有安全感 美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，往往在教師面前畏手畏尾。為此創(chuàng)新學(xué)習(xí)提出，給學(xué)生一個(gè)安全的空間，給學(xué)生一個(gè)安全的課堂。要做到這一點(diǎn)，有三方面的工作要做：一是確保學(xué)生“無(wú)錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；二是民主的原則，多和學(xué)生商量；三是尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重，不要對(duì)學(xué)生的回答動(dòng)輒就以“錯(cuò)”、“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答錯(cuò)”這樣的語(yǔ)言來(lái)刺傷學(xué)生，而是要以鼓勵(lì)為主.讓學(xué)生有話就說(shuō)，有想法就敢表述，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學(xué)生的長(zhǎng)處，提供了理論基礎(chǔ)。
2.2 激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感 學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就要突破單純地注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.3 師生互動(dòng)，讓學(xué)生有主人感 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。首先，必須承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人。其次，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師與學(xué)生建立密切合作的教學(xué)關(guān)系既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，通過(guò)合作，能使學(xué)生養(yǎng)成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.4 開(kāi)放多變，讓學(xué)生有靈活感 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，首先要求教師把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，回歸兒童的生活。也就是要求教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行大膽的自我理解、自我解讀，對(duì)課本大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)放。其次，在教學(xué)的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂鼓勵(lì)師生即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂要做到：打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，開(kāi)放性備課；打破教學(xué)形式的封閉，開(kāi)放性教學(xué)；打破教學(xué)手段的封閉，開(kāi)放性評(píng)價(jià)。
2.5 問(wèn)題突現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣 創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。因?yàn)椤耙蓡?wèn)”能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且從中找到問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)�！皩W(xué)而不思則罔”，教師運(yùn)用多種方法啟迪思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問(wèn)題和思維的方法，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，要注意有多種模式，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有課堂的高潮出現(xiàn)。其具體方法如討論導(dǎo)思、遞進(jìn)導(dǎo)思、想象導(dǎo)思等。
【參考文獻(xiàn)】
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