對高校構(gòu)建完善課堂教學(xué)質(zhì)量體系的評價(jià)

陳劍利

（北京印刷學(xué)院教務(wù)處，北京 102600）

摘  要：教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的1個(gè)重要指標(biāo)。為提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門要圍繞教師這個(gè)辦學(xué)主體制定和研究相應(yīng)的監(jiān)控措施和政策，引導(dǎo)教師的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相1致，實(shí)現(xiàn)人性化管理。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量  課堂教學(xué)  質(zhì)量評價(jià)  教師

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　　　　　【文章編號】1728-2462(2007)05-00013-02

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。而教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的1個(gè)重要指標(biāo)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容。

對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要制定科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，通過各種手段改善與教師的關(guān)系，建立和諧的管理氛圍，提高教學(xué)效果。教師是高校辦學(xué)的主體力量，也是課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體。因此，要做好這項(xiàng)工作就必須處理好學(xué)校監(jiān)控部門與教師的關(guān)系，要求管理者以人為本，尊重教師的價(jià)值，激發(fā)教師的能動(dòng)性和熱情，使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師的發(fā)展目標(biāo)相1致，才能不斷提升學(xué)校的管理水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展。

1、根據(jù)學(xué)校定位與特色、當(dāng)前教學(xué)水平等現(xiàn)狀，制定適合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)1般包括教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)、教學(xué)效果幾部分，在此基礎(chǔ)上確定具體的指標(biāo)內(nèi)涵，評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性直接影響評價(jià)的效果和可操作性。

1、評價(jià)指標(biāo)要明確反映教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中對該類課程的定位和要求，使教師的教學(xué)目標(biāo)與管理目標(biāo)相1致。學(xué)校的定位與特色是每個(gè)高校區(qū)別于其它高校的核心競爭力，在管理過程中就是要貫穿這個(gè)指導(dǎo)思想，通過教師這個(gè)載體傳遞或?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，通過長期的積淀和延承，形成學(xué)校的定位與特色。教師在教學(xué)過程中如何通過1門課程去表達(dá)和傳遞學(xué)校的管理目標(biāo)，這就取決于管理部門對教師的評價(jià)指標(biāo)和要求。1旦管理部門和教師在1定程度上達(dá)成了共識或默契，也就實(shí)現(xiàn)了管理的可持續(xù)發(fā)展。在管理過程中發(fā)現(xiàn)：部分教師對所講課程在教學(xué)計(jì)劃中的作用與地位沒有明確的認(rèn)識，只是憑著自己對這門課程的理解來講授，這種“主觀的理解”往往會(huì)與學(xué)校的整體定位和要求有偏差，影響管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、由于學(xué)科不同，課程不同，各學(xué)科、各類課程的知識內(nèi)涵和知識構(gòu)成不同，課程的教學(xué)重點(diǎn)、對學(xué)生的要求、教師的教學(xué)方式存在著很大的差異，制定的評估指標(biāo)就不應(yīng)是1個(gè)模式。如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)課與理論課、體育課與藝術(shù)類課程等，在授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上的要求是不同的，如果以1個(gè)模式去評價(jià)這些課程，1方面是得到的數(shù)據(jù)不能準(zhǔn)確反映教師教學(xué)狀態(tài)；另1方面是得到的數(shù)據(jù)不能精確反映現(xiàn)行各類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。好的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)校的管理理念，反映不同性質(zhì)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對教師的教學(xué)觀念起到“潛移默化”的引導(dǎo)作用。

3、根據(jù)教學(xué)水平，制定動(dòng)態(tài)的評價(jià)指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。對1個(gè)學(xué)校而言，最好的評價(jià)指標(biāo)就是最適合自己學(xué)校情況的指標(biāo)。每個(gè)階段的教學(xué)狀態(tài)都有相對成熟和薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)校要適時(shí)地調(diào)整評價(jià)指標(biāo)，讓教師主動(dòng)去自我完善、自我發(fā)展。比如：根據(jù)我校大班授課多的特點(diǎn)，課堂秩序成為影響教學(xué)效果的重要因素，以及教師上課疏于課堂管理，沒有激情的現(xiàn)狀，我們及時(shí)修訂了原有評價(jià)指標(biāo)，增加了“注重課堂管理，嚴(yán)格要求學(xué)生”、“上課精神飽滿”等指標(biāo)，并修改了權(quán)重。根據(jù)教師普遍使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課的情況，增加了對多媒體教學(xué)手段的專項(xiàng)評價(jià)。

4、根據(jù)評價(jià)人的不同，確定不同側(cè)重點(diǎn)的評價(jià)內(nèi)容。要圍繞教師教學(xué)工作，從不同層面，充分發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍的作用，制定不同教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)干部和教學(xué)管理人員側(cè)重從宏觀上總體把握教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解教師的教學(xué)態(tài)度和心態(tài)，從而更好地為教師服務(wù)。學(xué)校督導(dǎo)員和教師同行側(cè)重教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和對學(xué)科、專業(yè)內(nèi)容的評價(jià)，如授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、前沿性和授課方法的先進(jìn)性、得當(dāng)性等，以該學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的高水平為標(biāo)準(zhǔn)做出評價(jià)。學(xué)生是課堂教學(xué)的對象和評價(jià)的基本主體，因此教師的課堂教學(xué)方式必須讓大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)和接受，學(xué)生評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂總體教學(xué)效果，各項(xiàng)指標(biāo)的制定都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)置。因此我們設(shè)計(jì)了不同層面的評價(jià)指標(biāo)，從不同角度反映教師的教學(xué)狀態(tài)。

2、建立1支以“幫扶”為目的的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍是代表學(xué)校管理部門去對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨時(shí)的跟蹤和評價(jià)，因此，這支隊(duì)伍的素質(zhì)和合理發(fā)揮作用就至關(guān)重要。目前我校已經(jīng)建立了院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員聽課制度、校督導(dǎo)員聽課制度、學(xué)生信息員收集信息制度和學(xué)生評教制度,從不同層面對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。我們在工作中加強(qiáng)了以下幾方面工作：

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