幼兒美術(shù)教育畢業(yè)論文

　　兒童繪畫心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。下面是小編為您整理的關(guān)于幼兒美術(shù)教育畢業(yè)論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

　　學(xué)前美術(shù)教育是幼兒最基礎(chǔ)的啟蒙性美育教育的載體，無論是在培養(yǎng)幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀念、塑造幼兒基本的美術(shù)知識中都發(fā)揮著不可替代的核心作用，幼兒家長往往認(rèn)為需要在自己孩子的人生起步階段就“贏在起跑線上”，紛紛將自家孩子送到一些較為專業(yè)的美育機構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)教育，也催生了一大批專業(yè)程度較高的美術(shù)教育機構(gòu)。為此，筆者以自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗為理論研究來源，從理論結(jié)合實踐的角度出發(fā)，談?wù)劕F(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育中如何提高幼兒創(chuàng)新能力的問題。

　　一、更新教學(xué)觀念是提高學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

　　教育觀念是影響教師教學(xué)最重要的因素，教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)前美術(shù)教育最重要最有效的途徑。想要在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識就必須要更新傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育理念，讓科學(xué)合理的教學(xué)理念指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)下學(xué)前美術(shù)教育中存在的最大問題就是教師在教學(xué)過程中純粹通過自己成人化的觀點灌輸給學(xué)生，采用的教育形式和內(nèi)容大多數(shù)都是通過直接借鑒國外模式，缺乏對當(dāng)?shù)亟逃�背景和具體情況的分析以及對傳統(tǒng)文化繼承。如何將先進(jìn)的教育理念和具體實施地區(qū)的情況以及幼兒本身的特點結(jié)合起來培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀念，另一方面不斷將教育觀念和學(xué)前美術(shù)實踐教學(xué)相融合。例如，幼兒教師可以通過嘗試一些新材料甚至是一些較為先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向幼兒展示一些富有想象力和創(chuàng)新力的美術(shù)創(chuàng)作形式，引導(dǎo)幼兒挖掘自身的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師在實踐教學(xué)中不斷的剔除成人化的教學(xué)觀念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來實施美術(shù)教學(xué)。同時，要鼓勵幼兒自己去探索新的美術(shù)創(chuàng)作形式和方法，在尊重幼兒基礎(chǔ)上，開展科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)活動。尤其是一些在大人看來是比較“過分”的行為，授課教師要根據(jù)具體情況來判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學(xué)習(xí)簡單的人物簡筆畫的時候，往往會根據(jù)自己理解從局部開始繪畫，并不注重整體意識，最后結(jié)果往往是人物重心不穩(wěn)或者是人物完全走形。這樣的繪畫方式雖然會延遲幼兒對于畫面整體意識的掌握，但是本文認(rèn)為教師都應(yīng)該適當(dāng)鼓勵這樣的行為，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，不必帶著枷鎖繪畫。這樣既能夠鍛煉幼兒的動手能力，也能夠充分培養(yǎng)幼兒的個性，而培養(yǎng)個性就是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力

　　我們現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)前美術(shù)教育中都忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的指導(dǎo)，使得很多孩子只會模仿，可以試想一下在學(xué)前美術(shù)教育中就開始這樣的演練式的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識何從談起？學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，很大程度上可以歸結(jié)于現(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，完成學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。為此，筆者認(rèn)為在學(xué)前美術(shù)教育中教師應(yīng)該更加注重教學(xué)方式的改進(jìn)和幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高。同時，在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力，讓幼兒能夠在自主美術(shù)學(xué)習(xí)中挖掘自身潛能，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在活力才是最佳的教學(xué)方式。以下為筆者在實踐教學(xué)中總結(jié)的幾點常用教學(xué)方法來提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

　�。ㄒ唬┕膭钍�+獎勵式教學(xué)

　　每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵和獎勵，這代表教師對幼兒的認(rèn)可和重視。因此教師在美術(shù)教育活動中能夠使用鼓勵加獎勵的方式來教學(xué)，那么幼兒在美術(shù)教育活動中的參與度會大大提高，自我能動性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據(jù)美術(shù)教育活動提前制定相應(yīng)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，在實施美術(shù)教學(xué)活動中，找到每位幼兒優(yōu)點給予鼓勵，幼兒得到教師積極的反饋后，也會更加積極的參與美術(shù)教學(xué)活動。當(dāng)幼兒美術(shù)作品達(dá)到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｍㄟ^不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個正能量的學(xué)習(xí)動力，提高自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）啟發(fā)式+示范式教學(xué)

　　由于幼兒年齡較小且對美術(shù)教育活動的相關(guān)材料、繪畫技法、手工制作步驟、以及工具使用等不了解，所以幼兒園的常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動很多時候需要教師示范。但是部分教師在示范過程中重視示范過程，忽視幼兒的自主能動性。在大部分幼兒園的美術(shù)教育中教師往往通過課堂演示教學(xué)讓學(xué)生模仿美術(shù)作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來完成美術(shù)作品。這樣灌輸式的教學(xué)模式既枯燥又極大的扼殺了學(xué)生的自主能動性。限制了幼兒想象力的迸發(fā)，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)和示范式教學(xué)結(jié)合起來，先通過圖片、故事、音樂、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術(shù)課的任務(wù)。再給幼兒示范繪畫或者是制作過程，在示范過程中要積極的與幼兒交流，示范啟發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。

　�。ㄈ�）臨摹式+改編式教學(xué)

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生去簡單的鑒賞一副美術(shù)作品，在鑒賞過程中引導(dǎo)幼兒觀察作品的特點,然后讓幼兒結(jié)合觀察到作品的特點并結(jié)合自己的理解來改編美術(shù)作品，最后教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評然，點評要結(jié)合幼兒自身優(yōu)勢和缺點。同時教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實踐中提高自身的美術(shù)創(chuàng)新能力。

　�。ㄋ模┒喾N材料的實踐式教學(xué)

　　培養(yǎng)幼兒的動手能力也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要措施，在學(xué)前美術(shù)教育中教師可以提供多種教學(xué)方式和多種材料來激發(fā)幼兒的動手能力。實踐教學(xué)在幼兒園美術(shù)課程中運用比較多，這首先要求幼兒園要為學(xué)生提供豐富的美術(shù)材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象力來制作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。通過材料的多樣性和幼兒自己動手實踐操作來激發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造活力。

　　三、創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置，編制多元化的教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要對現(xiàn)有的美術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的創(chuàng)新，引進(jìn)一些更為多元化的教學(xué)內(nèi)容，本文結(jié)合筆者自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗對如何創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，編制多元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析研究。首先，在課程設(shè)計上可以借鑒一些國外學(xué)前美術(shù)教育美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合當(dāng)下我國現(xiàn)有的學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置以及不同地區(qū)特點做一個綜合型的改進(jìn)。將學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置由重視幼兒技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，在美術(shù)課程中加入游戲、音樂、閱讀等元素，增加美術(shù)教育的活動空間和材料投放。同時適當(dāng)增加美術(shù)欣賞和美術(shù)戶外活動，將學(xué)前美術(shù)教育融入幼兒實際生活，在實踐中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以組織幼兒參與到多樣化的生活實踐中，將繪畫、手工、美術(shù)鑒賞等融于生活。條件允許可以帶幼兒參觀一些檔次較好、較為符合幼兒美術(shù)教育目的的畫展、美術(shù)博物館、藝術(shù)展覽館等，豐富幼兒對世界的認(rèn)識的同時也能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠更好的根據(jù)所接觸到的事物進(jìn)行美術(shù)上的創(chuàng)新。當(dāng)然，在組織幼兒參加各種美術(shù)展示活動的過程中，需要教師積極穩(wěn)妥的安排好活動規(guī)劃事宜，制定科學(xué)的行動規(guī)劃，活動的后勤保障也一定要跟得上。除此以外，學(xué)校、教師也需要做好應(yīng)急事件處置準(zhǔn)備工作，制定科學(xué)的應(yīng)急響應(yīng)機制，讓每一個幼兒都能夠安全的參與到戶外美術(shù)欣賞活動中。最后，學(xué)前教育中幼兒還處于人生的起步階段，其認(rèn)知體系的構(gòu)建和行為方式都還處于最為基礎(chǔ)的模仿、學(xué)習(xí)及構(gòu)建階段。幼兒一般會根據(jù)教師的行為進(jìn)行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學(xué)前美術(shù)教育也應(yīng)該注重對學(xué)生良好行為的規(guī)范和引導(dǎo)，感知就成為幼兒美術(shù)教育中非常重要的信息獲取渠道。同時感知也是學(xué)前美術(shù)教育的基礎(chǔ)，讓幼兒在日常美術(shù)教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學(xué)前美術(shù)教育的重要組成部分。所以在學(xué)前美術(shù)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)遵循以幼兒為中心的思想，注重幼兒行為和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？傊�，學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期而緩慢的過程，在此過程中學(xué)前教育工作者會遇到許多前所未遇的棘手問題，也會面臨諸多的挑戰(zhàn)。本文認(rèn)為需要從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的培養(yǎng)、學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置、以及具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要創(chuàng)新是保障幼兒創(chuàng)新能力前提，五大主體有機的構(gòu)成了學(xué)前美術(shù)教育幼兒創(chuàng)新能力的提高的要點，全方位綜合考慮各方面因素，培養(yǎng)幼兒的個性，從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒的潛能和活力，引導(dǎo)幼兒積極關(guān)注美術(shù)創(chuàng)新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的提高。

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