如何提高小學教育質量的論文
導語：教學工作是一項有目的有計劃的活動，然而要提高質量必須依靠管理，教學工作是一個系統(tǒng)工程，那么關于小學教育質量的論文有哪些呢？
一、加強對教師教學過程的監(jiān)控和引導。
因為教學內容對學生、社會對學生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學過程也隨之而變。教學過程包括多個環(huán)節(jié)。在教學過程的監(jiān)控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發(fā)展的教師應予以表彰。
二、追求教師實施課堂教學管理創(chuàng)新。
在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學管理的重要任務。在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的.教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。
三、提高教師管理者自身的素質。
作為教學管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現(xiàn)代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統(tǒng)，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現(xiàn)代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結實踐經驗并與教育科學理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學理論，指導今后的教學。
四、提高教學管理者的創(chuàng)新性管理意識。
教學的創(chuàng)新要求改革教學管理制度，教學創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創(chuàng)新，使教學創(chuàng)新不斷發(fā)展。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學習者的發(fā)展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。規(guī)范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規(guī)范，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規(guī)管理是有序管理的根本。
五、真正加大和落實對習本教學的重要認識并落到實處。
習本教學是一種全新的教學模式，突出“習”的地位，強調“習”的重要性，是一種以學生為本的教學模式。針對在教學管理中存在的種種問題，我們的教學管理者必須從課堂教育現(xiàn)象出發(fā)，強調“習得”的問題研究。目前教學管理者大多是注重教案和學案的研究，忽視對習案的研究。“習”是鞏固知識和技能，包含著溫習、實習、練習，偏重于行動實踐，更有利于學生的成長和發(fā)展。我們要讓學生智慧的學習，教學管理者不僅要交給“學”的方法，還要他們有“習”的智慧，讓習本教學思想滲透在教學指導與課后鞏固的整個過程中，從而形成一種全新的教學模式。
六、構建適應學生個性化成長的教學生態(tài)環(huán)境。
教學生態(tài)環(huán)境也叫教學生態(tài)場景，是區(qū)別于自然生態(tài)環(huán)境而言的一種教學關系與氛圍。以能量流動、資源調配、人際協(xié)調、情緒情感塑造、品德培育為流程，以合作、競爭、同化、異化、蛻化為特征。通過研究，教師把課堂還給學生，使課堂充滿生命活力，形成學生主動參與，師生互動與逐步生成的人才培養(yǎng)模式；每個教師價值得到充分實現(xiàn)，使課堂成為現(xiàn)實社會的真實組成部分，回歸生活才有生命力。
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
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