論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)生涯教育論文

時間：2024-07-04 11:32:20 教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：隨著我國高等教育大眾化的推進，為國家培養(yǎng)高技能銀領人才、居功甚偉的高等職業(yè)教育的社會認可度有了較大提高。但其所培養(yǎng)的高職畢業(yè)生由于就業(yè)能力不足而出現(xiàn)的人找崗位和崗位找人的“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象也越來越突出，為此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)高職學生就業(yè)核心能力的重要意義就顯得十分顯著。通過對高職生就業(yè)能力的剖析，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導其清晰職業(yè)發(fā)展遠景，提升社會適應能力．樹立與市場經(jīng)濟相適應的現(xiàn)代就業(yè)觀，提升高職生的就業(yè)能力，才能充分滿足社會求才，學生成才、高職院校育才三方面的共同需要。

論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)生涯教育論文

　　關鍵詞：高等職業(yè)教育；就業(yè)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃

　　基金項目：本文系陜西省教育廳陜西高等教育教學改革研究一般項目（高職高專）“高職學生職業(yè)生涯教育及就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的研究與實踐”（陜教高 naldE.Super)把個人職業(yè)生涯發(fā)展的過程分為五個階段：成長階段（出生-14歲），以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業(yè)進行選擇與評價；探索階段（15-24歲）．逐步對自身的興趣、能力以及對職業(yè)的社會價值、就業(yè)機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業(yè)；確立階段（25-44歲）．對選定的職業(yè)進行嘗試，變換工作，到逐步穩(wěn)定：維持階段(45-64歲)，在工作中已取得了一定的成績．維持現(xiàn)狀．提升自己的社會地位；衰退階段（60歲以后）．職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領域。按照該理論．高職生在校三年正處于個人職業(yè)生涯發(fā)展的第二時期，因此高等職業(yè)院校也就承擔了開展職業(yè)生涯教育，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務。

　　通過大學三年職業(yè)生涯規(guī)劃教育．幫助學生進入大學后主動了解自己，認識自我，主動獲取所學專業(yè)以及專業(yè)對口的職業(yè)行情，思考自己未來的擇業(yè)方向，并據(jù)此制定大學學習的總體目標和階段性人生目標，明確大學生活目標，做好學業(yè)規(guī)劃，有目標地在大學各階段逐步實施提升就業(yè)能力。而缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的學生對自我和外部就業(yè)環(huán)境缺少理性分析，表現(xiàn)在一部分人面對激烈競爭缺乏自信，不論是否適合而盲目就業(yè)：另一部分人無視就業(yè)形勢．盲目樂觀、好高騖遠，一味追求高薪資、好環(huán)境，致使頻繁跳槽、反復就業(yè)，擾亂了市場，喪失了誠信度。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生未雨綢繆，精心策劃職業(yè)生涯的發(fā)展途徑。、

　　一、高職院校實施學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以提高學生就業(yè)核心能力的途徑及方法

　�。ㄒ唬┘訌娐殬I(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生樹立與市場經(jīng)濟相適應的現(xiàn)代就業(yè)觀。高職畢業(yè)生在擇業(yè)時經(jīng)常會出現(xiàn)一些不良的擇業(yè)心理，突出表現(xiàn)在期望過高、定位不夠合理，高職畢業(yè)生在薪酬預期、就業(yè)地域、企業(yè)規(guī)模等通常都會出現(xiàn)高估的情況。引導學生進行自我的準確定位，正確認識當前的就業(yè)形勢，大學生“皇帝女兒不愁嫁”的時代已經(jīng)成為歷史。從思想和行動上積極主動適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求．樹立與市場經(jīng)濟相適應的現(xiàn)代就業(yè)觀．從小單位、從最基層做起，主動適應市場當一名高素質的普通勞動者，提高把握就業(yè)機會的能力。

　�。ǘ┣逦殬I(yè)發(fā)展遠景，牢固專業(yè)基礎能力。我們因本著在低年級定向．在高年級定位的職業(yè)生涯教育理念，在第一學年做好大一新生的大學適應和職業(yè)啟蒙教育，整合職業(yè)心理要素。學校可通過系列講座、討論、咨詢等活動豐富和深化學生職業(yè)發(fā)展愿景的認識．，鼓勵學生在掌握扎實的基礎知識和精深的專業(yè)知識外．拓寬專業(yè)知識面．掌握或了解與本專業(yè)相關、相近的若干專業(yè)知識和技術。引導學生會開闊思維，懂得珍惜所有的學習機會。

　�。ㄈ⿺U展職業(yè)素質，提升社會適應能力。通過開展職業(yè)道德教育，幫助學生全面拓展職業(yè)素質，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是利用節(jié)假日尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作進行社會實踐，以便進行職業(yè)定位，并根據(jù)個人興趣與能力修訂和調整職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

　　豐富的社會實踐是高職畢業(yè)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應社會的有效途徑。借助社會實踐平臺，可以提高高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等．而且通過社會實踐，還可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業(yè)。高職院校在教授專業(yè)理論知識和研究方法的同時，要把專業(yè)實踐和社會實踐納入教學計劃之中，著重培養(yǎng)學生運用理論知識解決有關領域實際問題的能力和創(chuàng)新能力．學校還可主動與企業(yè)聯(lián)系．共同參與人才的培養(yǎng)，實施“訂單式”培養(yǎng)模式，使學生成為用人單位穩(wěn)定的專業(yè)人才輸出基地，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯意識和職業(yè)發(fā)展能力，、

　�。ㄋ模⿵娀寄荛_發(fā)培養(yǎng)，凸顯專業(yè)發(fā)展能力。高職職業(yè)院校的畢業(yè)生因為受所學專業(yè)限制，通識教育和綜合素質方面低于普通高校學生．崗位的遷移能力和不同崗位的適應能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對較弱。我們可以結合職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校企聯(lián)辦專業(yè)技能大賽等形式．以職業(yè)能力為出發(fā)點，強化職業(yè)技能培訓．對學生實行“高標準、嚴要求、強訓練”的教學方針．促使學生具備成熟的技術和規(guī)范管理。鼓勵、指導大學生創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”、“職業(yè)發(fā)展協(xié)會”等有利于自我成長與鍛煉的社團組織，并配備專業(yè)指導教師．加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，使其成為學生交流就業(yè)感受、提供就業(yè)信息、共享就業(yè)經(jīng)驗、促進專業(yè)研究的場所．進一步提高學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力，加入校友網(wǎng)絡和同學們交流求職工作體會與心得，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使之成為能力培養(yǎng)的核心。

　　二、結論

　　提升高職生的就業(yè)能力．使其具有良好的就業(yè)能力，對于學生個體而言，不但可以幫助他們在激烈的競爭中找到心儀的工作，成功的由“校園人”成為“社會人”．實現(xiàn)理想與自我價值，也為其今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎．充分滿足社會求才．學生成才、高職院校育才三方面的需要。

　　為此．我們的高職教育在改造學科專業(yè)結構的同時，應本著“以學生發(fā)展為本，提升就業(yè)能力”的育人觀，幫助大學生實現(xiàn)正確的自我認知，樹立正確的擇業(yè)觀念，形成不同的就業(yè)取向，自覺提高學習效率，培養(yǎng)求職擇業(yè)應具備的核心能力，提高職業(yè)素質，增強就業(yè)競爭力，充分、順利、合理地實現(xiàn)就業(yè)，形成健康的、可持續(xù)發(fā)展的人生職業(yè)生態(tài)模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費。

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