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記憶原理在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
畢業(yè)論文
記憶原理在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
張麗娟
(陜西師范大學(xué)文學(xué)院2005級(jí)教育碩士，陜西 西安 710001)
摘 要：本文旨在從心理學(xué)的角度闡述記憶的原理，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際工作，期望在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 記憶原理 語(yǔ)文教學(xué)
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記憶能力隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出增強(qiáng)的趨勢(shì)，與學(xué)生其他認(rèn)知方面能力的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中的許多環(huán)節(jié)都和記憶有著緊密的聯(lián)系，需要記憶打好基礎(chǔ)。如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量多的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教師比較關(guān)心的問(wèn)題。首先讓我們先了解1下記憶的基本知識(shí)：現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類(lèi)的學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，把學(xué)習(xí)與記憶看成是信息加工過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也就是如何將已學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存保持下來(lái)的過(guò)程記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)：即短時(shí)記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。其中短時(shí)記憶對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)、思維及問(wèn)題解決具有重要的作用，人們所獲得的信息就是在此進(jìn)行加工的。因此我想掌握并利用短時(shí)記憶的特征，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。
短時(shí)記憶的第1個(gè)特征：記憶的容量有限，短時(shí)記憶的容量大約為7±2個(gè)信息單元。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)練習(xí)，信息單元或組塊的內(nèi)容可以擴(kuò)大。根據(jù)心理學(xué)家研究的結(jié)果我們可以看到，在記憶時(shí)如果可以將所記憶的知識(shí)劃分為相應(yīng)的單元或組塊，應(yīng)該是很有效的學(xué)習(xí)方式。
字詞教學(xué)首先要求學(xué)生在通讀全文的過(guò)程中，劃記生字詞，借助課后注釋或通過(guò)查字典詞典自學(xué)字詞。之后可以將生字及詞每3個(gè)或5個(gè)字詞為1組，1篇課文的字詞可被劃分為4至5個(gè)組塊。其次按組塊反復(fù)、輕聲、快速地認(rèn)讀生字詞，要求讀順口；同時(shí)將難寫(xiě)、易錯(cuò)的字動(dòng)筆寫(xiě)1遍。最后將課后要求積累的字詞分組塊抄寫(xiě)。分組塊的學(xué)習(xí)好處在于在總量不變的情況下，學(xué)生感觀上的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有所減少。在學(xué)習(xí)課文及生字詞的過(guò)程中學(xué)生總認(rèn)為開(kāi)頭和結(jié)尾比較容易記住，心理學(xué)認(rèn)為人們?cè)谟∠笮纬傻倪^(guò)程中比較容易產(chǎn)生首因效應(yīng)或者近因效應(yīng)，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以稱(chēng)之為1個(gè)印象形成的過(guò)程，是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，那么在組塊中也存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。此類(lèi)組塊中1般包含3至5個(gè)字或詞組，學(xué)生不難記憶，況且有了首因、近因的效應(yīng)，學(xué)生會(huì)更牢固地記住所要識(shí)記的詞組。
短時(shí)記憶的第2個(gè)特征是：信息加工系統(tǒng)。短時(shí)記憶是人腦的執(zhí)行區(qū)，人們所獲得的信息在此得到加工。通過(guò)提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)，人們?cè)诙虝r(shí)記憶中同化和吸收來(lái)自瞬時(shí)記憶的信息，對(duì)它進(jìn)行加工并使其得到理解。人們根據(jù)理解了的信息對(duì)外界作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或?qū)⑵鋬?chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶。
在信息加工系統(tǒng)中，學(xué)生注意力的問(wèn)題是值得重視的1點(diǎn)。通常引起注意的3個(gè)條件是：熟悉度、新奇性、重要性。這是指，在眾多刺激的情境中，個(gè)人之所以選擇其1去注意的原因。假如我們將此條件用于閱讀語(yǔ)文教科書(shū)，熟悉與重要兩個(gè)條件也許部分符合，但卻未必感到新奇。因此在當(dāng)今的教學(xué)中多媒體的應(yīng)用對(duì)于喚起學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力方面有很大的幫助。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，先由投影打出荷花的不同姿態(tài)，配合古今的贊美荷花的詩(shī)詞，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)荷花的詩(shī)詞，以及自己對(duì)荷花的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中要注意減少分心刺激，注意具有選擇性，環(huán)境中刺激愈多，選擇就愈難；在“目不暇給”的情境之下是很難集中注意的。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)中心突出、問(wèn)題明確，這樣有助于學(xué)生的進(jìn)1步思考和探究。
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