物理教學中的“邊講邊做”初探
畢業(yè)論文
物理教學中的“邊講邊做”初探
明守剛
摘 要：物理教學上的理論與實踐相結(jié)合，即通過實驗不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，同時了解學生掌握知識情況。既保證了實驗的可見度，又可以培養(yǎng)學生的實驗技能。本文圍繞高2物理教學實踐，對“邊講邊做”進行了闡述。
關(guān)鍵詞：物理 教學 邊講邊做 磁場
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00090-01
在物理教學課堂上，通過教師的提問所接收到的語言信息準確、具體、即時和簡潔。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極自主地參與教學活動。而“邊講邊做”即為教師在課堂講解時，領(lǐng)導學生進行課內(nèi)的分組觀察和實驗。在這里，把我關(guān)于對“邊講邊做”的實踐的1些做法和看法提出來與同行共同學習。
以高2《磁場》1章的教學為例：
首先，我發(fā)給每位同學1個指南針和條型磁塊，領(lǐng)導學生對磁性、磁極和磁極間的相互作用做了觀察和實驗。這些過程雖然都很簡單，但為以后的教學打下了堅實基礎(chǔ)。在講解“磁場”、“磁感線”1課中，學生由物體間相互作用的推論，及和電場的對比，順其自然就接受了“磁場是1種特殊物質(zhì)，不是由原子、分子等組成的�！边@個概念。但對于學生感性的認識還不夠，所以我用手拿著較強的磁鐵在學生間巡回，他們桌上的磁針就不斷地搖擺或旋轉(zhuǎn)，學生紛紛以手和書來遮住磁針也不能阻止磁針的運動，情緒顯得相當活躍。
然后，我以各個磁針所受的作用不同，來啟發(fā)學生進1步研究磁場的性質(zhì)——磁場強度。在“磁感線”內(nèi)容中，磁感線的實驗并不難做，就是可見度達不到，雖然可以利用鏡子的反射來加以改善，畢竟沒有學生自己動手好。尤其條形磁鐵的磁感線要和下1內(nèi)容通電螺線管的磁感線來對比，更需要觀察清楚。所以在演示了兩個同性磁極的磁感線以后，要求學生根據(jù)演示實驗的步驟和方法以玻璃板、鐵屑和條形磁鐵來制作條形磁鐵的磁感線，并且根據(jù)磁針靜止時北極所指的方向來確定磁感線的方向；指導學生把磁針放在玻璃板各個不同的地方來觀察，畫出條形磁鐵的磁感線并標出方向，及確定方向和磁極的關(guān)系。由于學生自己做實驗得到正確的結(jié)論，因而表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。
又如在《電流的'磁場》1課中，首先，我在演示“奧斯特實驗”的基礎(chǔ)上講述了這個實驗的歷史和重大意義，接著要學生用1個磁針、1小段漆包線和兩個干電池，以兩個人為1組進行“奧斯特實驗”。1個學生拿著通電導線，放在磁針的上方和下方及改變電流的方向；另1個觀察磁針北極轉(zhuǎn)動方向和電流方向的相互關(guān)系，并用右手定則來幫助記憶。然后進行交換，使每1個學生都經(jīng)過親自實踐的練習，來獲取深刻的記憶。在講解了各種形狀導體內(nèi)的的電流的磁場和右手定則的另1種用法以后，要求學生以放在玻璃板下的通電螺線管和鐵屑來制作磁感線，并用磁針來確定磁感線的方向，確定磁極與電流方向的關(guān)系，這時就使用了實際練習右手的定則。
從以上例子可以看出，使我感到“邊講邊做”的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、保證了這些實驗的可見度，使學生能夠進行較細致的觀察和實際的練習，有時可以由這些實驗獨立地得出結(jié)論，也可以對儀器了解得比較清楚。
2、可以培養(yǎng)學生的實驗技能。雖然這些過程對教師看說很簡單，如按照電路圖連接簡單電路，但在學生看來卻時常存在著相當?shù)睦щy。
教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設(shè)計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實中的運用。這1教學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”3位1體的課程功能。同時讓學生主體地位得到發(fā)揮。
最后，我覺得在使用“邊講邊做”的方法時，首先要有明確的目的，不應(yīng)該只要可能就盡量使用。1般來說，用于對主要現(xiàn)象作定性的研究比較適合，但最好可以使用不太復雜的儀器和實驗技術(shù)就能得到結(jié)果。這種方法1般費時多，必須注意掌握。這種方法要和其它教學手段，如演示和談話等相結(jié)合，根據(jù)情況來作為比較、推論、驗證和鞏固的基礎(chǔ)，才能使感性認識和理性認識
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