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新課改中對備課的再認識
畢業(yè)論文
新課改中對備課的再認識
王金亮
摘 要：備課是教學(xué)中1個永恒的話題，但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，它要求教師從新課程理念出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實學(xué)生主體地位，切實提高課堂效益。因此教師要加強對備課的認識，讓備課成為教學(xué)研究的1個重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：備課 教材 學(xué)生 教法
【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00097-01
備課是教學(xué)過程的起點和基礎(chǔ)，它對課堂教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用，有人認為備課就是寫教案，這種認識是錯誤的，寫教案當(dāng)然是備課，但備課不等于寫教案。為了上好1堂課，教師要鉆研和處理教材、研究課堂教學(xué)的組織形式、設(shè)計練習(xí)等，尤其是青年教師，上課的之前必須進行精心的備課，才能取得良好的效果，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，教師在備課中應(yīng)注意以下幾個方面：
1、備“教材”
鉆研教材、吃透教材是上好課的前提。備課不是單純地將教學(xué)內(nèi)容作解釋、疏理、安排、寫出教案，更重要的是確定教學(xué)目的要求，明確教材的地位、作用、重難點和解決問題的關(guān)鍵，理解概念和原理的來源、推導(dǎo)過程、解題思路、解題方法、知識要點……然而，有許多教師備課不仔細，也不深入了解教學(xué)內(nèi)容，以致在課堂教學(xué)中出錯。比如，例題在教材中具有啟發(fā)思路、指點方法、示范格式和揭示規(guī)律的作用。有的教師在講例題時，不注意例題的知識基礎(chǔ)和特點，尤其是例題所揭示的教學(xué)思想、方法、規(guī)律，而只為解題而解題。
值得注意的是：不少教師在備課時，偏重強調(diào)對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)掌握，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、思維品質(zhì)以及思想的教育。因此，學(xué)生在做練習(xí)時，對所學(xué)的知識只知其然，不知其所以然；對算理、算法理解不透，解題不合理、不規(guī)范、速度慢；更不能有效地形成數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及邏輯思維能力和應(yīng)變能力。
此外，每個教師都應(yīng)該在認真領(lǐng)會大綱精神的基礎(chǔ)上，反復(fù)通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入研究教材中基礎(chǔ)知識的縱橫聯(lián)系、地位和作用，使自己對全冊教材有個比較全面的認識，真正做到“心中有書”，為此后適當(dāng)選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。
2、備“教法”
在備課中，教學(xué)方法的準備和選擇是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。許多教師都用提問法來調(diào)動學(xué)生的積極性，這是值得肯定的教學(xué)方法，但并不能把握問題的精要，不能將關(guān)鍵內(nèi)容融入提問中，也不能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思路，更不能調(diào)動學(xué)生的積極性。
在教案中，只寫所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，不進行問題設(shè)計，缺乏教與學(xué)的措施，缺少層次的小結(jié)，甚至沒有全課的總結(jié)，這些情況的出現(xiàn)均來源于備課時沒有對教學(xué)方法作充分的、全面的準備，沒有把“備教法”當(dāng)作備課的1項重要內(nèi)容。
每個教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和自己的特長，選擇不同的教學(xué)方法。但不論采用哪1種教學(xué)方法，都應(yīng)把啟發(fā)誘導(dǎo)貫徹到諸教法中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用；對學(xué)生獲取知識要有強烈的吸引力和巨大的推動力；使程度高的學(xué)生有新問題去思考，程度低的學(xué)生也能聽懂并消化。具體地說，好的教法必須是引入自然；語言精練，生動形象，思路清晰；注重分析、充分暴露分析的全過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣；在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，并能鼓勵創(chuàng)新；課堂上學(xué)生積極思維，動口、動手、動腦。
此外，好的教學(xué)法還應(yīng)計劃板書和教具。如果板書不規(guī)范，會使學(xué)生產(chǎn)生雜亂或知識印象淡漠的感覺。好的板書，應(yīng)該是：安排例題，突出知識點；字跡清楚，書寫工整；利于小結(jié)，方便記憶。利用教具（小黑板、幻燈片等）教學(xué)是由數(shù)學(xué)科自身的特點所決定的，也是執(zhí)行直觀與抽象相結(jié)合的原則。靈活運用教具，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；能節(jié)約時間，增大教學(xué)內(nèi)容的密度；同時能減輕師生負擔(dān)，甚至還能起到了事半功倍的效果。
3、備“學(xué)生”
因材施教是最基本的教學(xué)原則。同1節(jié)課，在不同層次的學(xué)校、班級，其具體要求是不盡相同的。教師在備課時應(yīng)該從班級學(xué)生來源、特點及學(xué)生基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，制定教學(xué)要求，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力以及易出現(xiàn)的問題等。好學(xué)生在接受新知識時，需要哪些基礎(chǔ)？哪些最難理解、最易疏忽、可能出錯的是什么？為什么會出現(xiàn)這些問題？應(yīng)選擇什么教具、什么實例、什么方法來加以強調(diào)等等。1些教師由于對這些注意不夠，又缺乏經(jīng)驗，課堂上往往“卡殼”，不能按計劃授課，目標(biāo)達成率低。有的不注意新舊知識的聯(lián)系，認為有些知識已講過，學(xué)生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學(xué)生的薄弱點。另外，老師的思維和學(xué)生的思維是有很大差別的，老師想到的或者老師希望學(xué)生想到的，學(xué)生卻不1定想到或想得慢些，這時，老師如果急于求成，課堂上就容易出現(xiàn)問題。
要備好“學(xué)生”，必須了解學(xué)生。了解學(xué)生1般可通過以下幾個途徑：（1）從原住教師、班主任、同學(xué)那里了解；（2）在整個課堂教學(xué)中注意信息反饋，特別是利用提問和做練習(xí)的方式；（3）建立教學(xué)問題和學(xué)生練習(xí)錯誤檔案；（4）批改作業(yè)，查看成績、試卷；（5
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