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低年級(jí)學(xué)生鞏固識(shí)字初探
畢業(yè)論文
低年級(jí)學(xué)生鞏固識(shí)字初探
李娟
摘 要：我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期對(duì)識(shí)字的要求不同。作者通過課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)低年級(jí)學(xué)生鞏固識(shí)字進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：語文課程 鞏固 識(shí)字
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1728-2462(2007)05-00098-01
我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期對(duì)識(shí)字的要求不同，主要表現(xiàn)在識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫�。但小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，卻是語文課程發(fā)展過程中的1貫要求。在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)1定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。但遺忘規(guī)律也告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會(huì)遺忘的。
什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)呢？從時(shí)間上說，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，1般在認(rèn)字后的兩3天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔1段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。
鞏固識(shí)字什么形式為最佳呢？從再現(xiàn)的形式上說，應(yīng)力求豐富多樣。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，再現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下1些鞏固識(shí)字的方法。
1、變式訓(xùn)練鞏固識(shí)字
1、用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的互相幫助。在此基礎(chǔ)上，去掉生字詞的拼音，學(xué)生先自由練讀，然后“開火車”輪流讀。這種鞏固識(shí)字的方法能照顧到部分生字還沒有學(xué)會(huì)的同學(xué)，同時(shí)也能鞏固漢語拼音。
2、多種形式比賽讀。利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常開展比1比、賽1賽的活動(dòng)。如“爭(zhēng)當(dāng)小老師”領(lǐng)讀，看誰領(lǐng)讀得又對(duì)又好；小組內(nèi)競(jìng)賽，小組內(nèi)“開火車”比賽，看哪組“火車”開得最快；同桌比賽，看誰讀得又對(duì)又快，誰勝利了，就用你喜歡的方式鼓勵(lì)他。2年級(jí)識(shí)字提倡“多認(rèn)少寫”，開展這些比賽活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果，及時(shí)為個(gè)別學(xué)生補(bǔ)缺。
3、找字卡，做游戲。上完1單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，1個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；或兩個(gè)小朋友，我讀1個(gè)你找，你讀1個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比呆板地看黑板認(rèn)字、寫字，或反復(fù)抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、找朋友。把合體字分解成幾個(gè)部件，寫在卡片上，如“大”+“可”=“奇”，“門”+“人”=“閃”，“木”+“公”=“松”，“1”+“從”=“叢”……讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)讀，對(duì)容易混淆的字也就區(qū)別開了。
5、歸類讀。聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成1組音、形相近的字。如：“把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們”。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字等。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如“孔、孫；體、休；外、處；渴、喝”等。通過這樣歸類讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)。
2、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字
盡管變式訓(xùn)練延長(zhǎng)了漢字在學(xué)生頭腦中的儲(chǔ)存期，提高了識(shí)記效果，但不等于說可以1勞永逸了。此時(shí)學(xué)會(huì)記住的字詞，如果長(zhǎng)久不使用，也是會(huì)忘的。只有經(jīng)常運(yùn)用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中鞏固生字詞。
1、在發(fā)展語言中鞏固。學(xué)習(xí)了1些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境；或展示生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來（不會(huì)寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語言的目的。
2、在各種教學(xué)中鞏固。學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語文教學(xué)中自然會(huì)經(jīng)常再現(xiàn)，再現(xiàn)時(shí)由學(xué)生自己認(rèn)讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有文字出現(xiàn)的地方，如題目要求等，我都讓學(xué)生自己讀，不會(huì)的字再教認(rèn)，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生自己讀題。在其他學(xué)科教學(xué)中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上1兩句話等，使學(xué)生運(yùn)用在語文課上學(xué)到的字詞，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。
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