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論閱讀對小學語文教學的重要性
畢業(yè)論文
論閱讀對小學語文教學的重要性
王翠榮
摘 要：閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，而閱讀教學現(xiàn)狀，則不容樂觀。如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，給學生遼闊的閱讀空間，那么提高閱讀教學的效率便指日可待。
關鍵詞：多讀 語感 語境 訓練 成就
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2008)
小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內(nèi)容的基礎上，進1步體會文章的思想感情，概括中心思想，還在每組課文中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練。
著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學1套知識，而是學1種技能。”那么小學語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”。
1、多讀，培養(yǎng)學生讀與想的能力
多讀必須作到讀的遍數(shù)多，篇章多。小學語文閱讀教學中，1些精要篇章，典范作品要盡量指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經(jīng)驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀反靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，1定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調(diào)了遍數(shù)多、篇數(shù)多，熟讀1定程度后，才能達到由“量變”到“質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。
閱讀能促進學生靈活地掌握知識，教師除教給學生教材常提到朗讀、默讀外，更要培養(yǎng)學生邊讀邊思考。這里的思考能力指的就是想的能力。在語文教學中想的能力主要通過想象，聯(lián)想加以比較分析和綜合概括的能力。閱讀教學中讀課文是學生理解接受作品內(nèi)容的第1步，無論課內(nèi)外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動思維——想，要求準確地展現(xiàn)作品內(nèi)容。因此1定要培養(yǎng)學生讀與想的能力，1段時間的努力就會進入高層次的閱讀。
2、整體閱讀，培養(yǎng)學生語感的能力
整體閱讀教學要以人們的認識規(guī)律出發(fā)，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關系如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精當之筆，等等，如再繼續(xù)推敲，這詞語、這語氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關系，首尾的關系等“部分”有什么獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。
語感的培養(yǎng)，是語文教學的1個重要任務。無疑，培養(yǎng)語感除了體驗生活以外，還要在閱讀教學的體會、欣賞中培養(yǎng)。閱讀教學是培養(yǎng)語感的重要途徑。葉老曾說：“教學語文課本和文學劇本，幾個重要項目里頭1個項目，是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的�！倍�1篇作品里的字、詞、段、篇又不是孤立存在，它是文章的1個“部分”，因此，“從整體結構上去認識”，才能獲得培養(yǎng)語感的最佳效果。
3、指導閱讀，要突出重點訓練項目
小學語文教材分組安排了重點訓練項目，每個重點訓練項目都具體體現(xiàn)在這1組的講讀課文中。這些重點訓練項目基本上包含兩個方面的內(nèi)容，1是獲得讀寫知識，1是將這些知識運用于實踐即能力的培養(yǎng)。
例如《威尼斯的小艇》的重點訓練項目是“注意事物的聯(lián)系”。通過閱讀指導，只要學生理解了威尼斯是1座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，學生也就掌握了課文內(nèi)容，對威尼斯這座水上城市和小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，有了本質(zhì)上的認識，也就會被這奇異的異國風情所吸引。最終使學生領悟出這種道理：在閱讀的時候，注意事物的聯(lián)系，能幫助我們準確地理解課文內(nèi)容。
再如《鳥的天堂》的重點訓練項目是“事物的靜態(tài)和動態(tài)”。在閱讀中，如果引導學生理解了作者通過對大榕樹濃筆重彩的靜態(tài)渲染和鋪天蓋地的鳥潮的動態(tài)描繪，展現(xiàn)了1派奇麗而多姿多彩的南國風光，就會使學生懂得：閱讀的時候，注意哪些是事物的靜態(tài)描寫，哪些是事物的動態(tài)描寫，就可以把文章理解得更全面、更透徹。生活中留心觀察事物的靜態(tài)和動態(tài)，寫作時就能把內(nèi)容寫得準確、生動、具體。
4、朗讀想象，培養(yǎng)學生的語感
在閱讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海中，通過讀與想的結合，強化學生的語感。如在《桂林山水》教學時，我讓學生輕輕閉上眼睛，邊聽范讀邊想象漓江水的景色。聽完之后，問學生：“你們剛才閉起眼睛時，腦海里浮現(xiàn)怎樣的景色？漓江水美不美？美在哪里？對這么美的水你是否能用個詞來表達你對它的感受？”然后，再指名學生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好。
又如教學《暮江吟》，在學生理解“瑟瑟”和“可憐”兩個詞后，要求學生想象這28個字構成的美麗畫面：太陽快落山了，1道陽光斜照在江面上，江水通紅，可被山影遮住的那1半江水卻呈碧綠色的奇麗景象，夜晚，江邊的草地上露珠閃閃，仿佛撤滿了晶瑩的珍珠，空中高懸著1彎像弓的新月。學生腦海中浮現(xiàn)出文字的構成的美景，自然就能體會古詩中深邃的內(nèi)涵，置身于詩句所描述的意境之中，朗讀自然也就有感情。同時，也強化了學生的語感。
作者簡介：
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